Alberta Journal of Educational Research <p>The <em>Alberta Journal of Educational Research (AJER)</em> is a quarterly journal, published in Canada, devoted to the dissemination, criticism, interpretation, and encouragement of all forms of systematic enquiry into education and fields related to or associated with education.</p> <p>For <a href="/index.php/ajer/about/subscriptions" target="_self">subscription</a> or site access information, please click <a href="/index.php/ajer/about/subscriptions" target="_self">here</a> or on the link above.</p> en-US <p>UNIVERSITY OF ALBERTA COPYRIGHT LICENSE AND PUBLICATION AGREEMENT <em></em></p><p><em>If accepted, authors will be asked to sign a copyright agreement with the following points:</em></p><p>A. Where there is any inconsistency between this Copyright License and Publication Agreement and any other document or agreement in relation to the same subject matter, the terms of this Agreement shall govern.</p><p>B. 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If any co-author or contributor to the Article does not sign this agreement, the Journal Editor reserves the right to refuse to publish the Article.</p> (Dr. Anna Kirova, Editor) (Leah Spencer) Wed, 12 Jun 2019 11:21:37 -0600 OJS 60 Issue 65.2 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Wed, 12 Jun 2019 10:58:36 -0600 Issue 65.2 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Wed, 12 Jun 2019 10:58:11 -0600 Privileging Heteronormativity in Alberta’s Comprehensive Health and Sanctioned Religious Curriculum: A Critical Discourse Analysis <p align="center"> </p><p>Although recently the Alberta Government has made many efforts and initiatives to promote support for gender and sexual minority students in schools, ongoing disparities exist between the aspirations for safe and inclusive school environments and the hostile reality of life in schools for this population. This article summarizes the results of a critical analysis of provincial core health literacy curricula along with school-sanctioned religious curricula. The article then highlights probable reasons for the ongoing lack of education and support for gender and sexual diversity in schools and suggests possible contributors to the oppressive environment for these students in rural Southern Alberta.</p><p>Alors que le gouvernement albertain a récemment déployé beaucoup d’efforts et créé plusieurs initiatives pour appuyer les élèves ayant une orientation ou une identité sexuelle minoritaires dans les écoles, des disparités perdurent entre les aspirations visant des milieux scolaires sécuritaires et inclusifs et la réalité hostile que vit cette population dans les écoles. Cet article résume les résultats d’une analyse critique des programmes d’enseignement sur la santé et des programmes d’études religieuses approuvés par les écoles. Par la suite, l’article souligne les raisons qui pourraient expliquer le manque constant d’éducation et d’appui pour la diversité sexuelle et de genre dans les écoles, et propose des facteurs pouvant contribuer à l’environnement oppressant qui existe pour ces élèves dans le sud de l’Alberta.</p><p>Mots clés : éducation sexuelle; diversité sexuelle et de genre; religion; éducation à la justice sociale</p> Tanya Surette Copyright (c) Alberta Journal of Educational Research Tue, 28 May 2019 11:32:56 -0600 Social Justice Leadership in Urban Schools: What do Black and Hispanic Principals Do to Promote Social Justice? <p>Despite the constant barrage of federal and state initiatives and reforms, many challenges to needy schools still remain. Students in the United States who are from low-income families, who are of color, and for whom English is not their first language, continue to be under-represented, undereducated, and underperform. Utilizing a qualitative research methodology, this study examined how and to what extent black and Hispanic principals working in urban schools were exercising social justice leadership in their schools, sought a better understanding of how they had become social justice leaders, and explored what they had done to promote social justice.</p><p>Malgré le déluge incessant d’initiatives et de réformes de la part du gouvernement fédéral et des états, les écoles défavorisées continuent à faire face à de nombreux défis. Aux États-Unis, les élèves de familles à faible revenu, qui sont de couleur et pour qui l’anglais n’est pas la langue maternelle continuent à être sous-représentés, sous-scolarisés et moins performants. Reposant sur une méthodologie de recherche qualitative, cette étude s’est penchée sur les directeurs noirs et hispaniques d’écoles en milieu urbain pour établir comment, et dans quelle mesure, ils exerçaient un leadeurship en justice sociale dans leurs écoles; pour mieux comprendre comment ils étaient devenus des leadeurs en justice sociale; et pour étudier ce qu’ils avaient fait pour promouvoir la justice sociale.</p><p>Mots clés : leadeurship en justice sociale; directeurs d’école noirs et hispaniques; équité et égalité; modélisation; éducation en milieu urbain</p> Anna Sun Copyright (c) Alberta Journal of Educational Research Tue, 28 May 2019 11:30:32 -0600 Some Factors that Influence Students’ Experiences, Engagement, and Retention in a Practical Nursing Program <p>This paper reports on qualitative data from a larger study that was designed to identify some of the factors that influence practical nursing students’ experiences, engagement, resilience, attrition, performance in the program and professional licensing examination. Some descriptive statistics were included in this paper in order to provide context of the demographics of the students in the program. We explored and identified some factors that influence practical nursing students’ experiences and attrition in the practical nursing program at a community college in the Prairie Region in Alberta. Students enrolled in the program during Winter 2015 term were invited to participate in the study. 263 students consented to participate in the study and completed an online survey on student engagement and belongingness. A total of three focus group discussions (FGDs) were conducted to gather more information on students’ experiences. Exit interviews were completed with 21 students who dropped out of the program. Thematic analysis was done on FGDs and exit interviews. The themes that emerged from the data as main factors that influenced student experiences include institutional, social, and cognitive factors. Exit interview data shows that students “depart” due to financial, academic, family, and career choice changes.</p><p>Cet article fait état de données qualitatives tirées d’une plus grande étude conçue pour identifier quelques-uns des facteurs qui influencent les expériences, la participation, la résilience, le taux d’attrition et le rendement des étudiantes infirmières au sein du programme et lors de l’examen d’accréditation professionnelle. Des statistiques descriptives sont présentées de sorte à fournir un contexte démographique des étudiants dans le programme. Nous avons exploré et identifié des facteurs qui influencent les expériences et le taux d’attrition des étudiantes infirmières dans un programme de soins infirmiers auxiliaires d’un collège communautaire dans la Prairie Region en Alberta. Nous avons invité les étudiants inscrits au programme pendant le semestre d’hiver 2015 à participer à l’étude. Au total, 263 étudiants ont accepté d’y participer et ont complété une enquête en ligne portant sur la participation des étudiants et leur sentiment d’appartenance. Trois discussions ont eu lieu avec des groupes de consultation afin de recueillir davantage d’information sur les expériences des étudiants. Des entrevues de départ ont eu lieu avec 21 étudiants qui ont quitté le programme. Les discussions des groupes de consultation et les entrevues de départ ont été soumises à une analyse thématique. L’analyse a permis d’identifier des facteurs qui influencent les expériences des étudiants. Parmi ceux-ci, notons des facteurs institutionnels, sociaux et cognitifs. Les données des entrevues de départ indiquent que les étudiants quittent le programme pour des motifs financiers, académiques, familiaux ou en raison d’un changement de choix de carrière. </p><p>Mots clés : sentiment d’appartenance; décrochage; soins infirmiers auxiliaires; participation des étudiants; rétention des étudiants</p> Viola Manokore, Jennifer Mah, Fauziya Ali Copyright (c) Alberta Journal of Educational Research Tue, 28 May 2019 11:27:40 -0600 Disrupting the Colonial Agenda within Graduate Teacher Education <p>The Truth and Reconciliation’s Calls to Action (2015a) highlight education as a means of reconciliation. The purpose of our study was to understand if and how the content and pedagogy within a graduate Foundations of Education course using an anti-racist education framework enabled in-service teachers to challenge the colonial narrative and integrate Indigenous knowledges and perspectives into their classrooms. We interviewed six graduate students and identified key themes related to experiencing and enacting anti-racist education. The results suggest the necessity of identifying one’s positionality, using relational pedagogy, and employing critical self-reflection to interrupt the colonial story and promote Indigeneity within the Canadian context.</p><p>Les appels à l’action de la Commission de vérité et de réconciliation soulignent l’importance de l’éducation comme moyen de réconciliation. L’objectif de cette étude était de comprendre dans quelle mesure le contenu et la pédagogie d’un cours supérieur portant sur les fondements de l’éducation et reposant sur un cadre antiraciste a permis aux enseignants en service de contester le récit colonial et d’intégrer des connaissances et des perspectives autochtones dans leur enseignement. Nous avons interviewé six étudiants aux cycles supérieurs et identifié des thèmes clés portant sur l’expérience et la mise en œuvre de l’éducation antiraciste. Les résultats semblent révéler un besoin d’identifier soi-même son positionnement, d’employer une pédagogie relationnelle et de s’engager dans une autoréflexion critique pour interrompre le récit colonial et promouvoir l’indigénéité dans le contexte canadien.</p><p>Mots clés: éducation antiraciste; décolonisation des études supérieures; pédagogie de la formation des enseignants; conscience coloniale; formation des enseignants à la justice sociale</p><div><br /><div> </div></div> Ingrid Mara Robinson, Joanne Marie Tompkins Copyright (c) Alberta Journal of Educational Research Tue, 28 May 2019 11:26:15 -0600 Duoethnography for Reconciliation: Learning through Conversations <p>Positioned by our different cultural backgrounds and histories, we come together as educators to form an ethical space of engagement to discuss the complexities of truth and reconciliation in Canada. As an opening for our dialogue, we reflect on our earlier research—a duoethnographic reading of the Truth and Reconciliation Commission’s 94 Calls to Action. We came to this work with little prior knowledge, and mixed feelings of nervousness, reverence, and responsibility. By sharing our journey, we may offer direction and support for others interested in beginning or furthering their own reconciliatory journeys. We invite readers to join in our conversations around coming together, negotiating collective responsibilities, making space for dialogue, and creating safety for making mistakes. As we walk together, we see this as a complex opening of possibilities, which requires continuous and simultaneous circling back and circling forward.</p><p>Positionnées par nos milieux et nos antécédents culturels différents, nous nous retrouvons ensemble comme enseignantes pour former un espace éthique où discuter des complexités de la vérité et réconciliation au Canada. En guise de début de dialogue, nous réfléchissons sur notre recherche antérieure, une lecture duo-ethnographique des 94 appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation. Quand nous avons commencé ce travail, nous avions peu de connaissances antérieures et ressentions à la fois de la nervosité, de la révérence et un sens de responsabilité. En partageant notre parcours, nous espérons orienter et appuyer ceux et celles qui s’intéresseraient à entamer ou poursuivre leur propre processus de réconciliation. Nous invitons les lecteurs à se joindre à nos conversations portant sur le rassemblement, la négociation de responsabilités collectives, et l’établissement d’un d’espace pour le dialogue où les gens se sentent à l’aise de commettre des erreurs. En se déplaçant ensemble, nous entrevoyons des possibilités complexes qui exigent des mouvements continus et simultanés vers l’avant et l’arrière.</p><p>Mots clés : réconciliation; duo-ethnographie; appels à l’action; éducation, parcours de vie</p> Jennifer MacDonald, Jennifer Markides Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Tue, 28 May 2019 00:00:00 -0600 Beyond presentation effects: Understanding the role of language by hand in the holistic rating of young students’ writing in Grade 4 <p>The goal of this study is to glean research insights into the role of handwriting on the holistic rating of young students’ expository writing samples in Grade 4. We focus on the interaction of compositional fluency—the total number of words (TNW) generated, the quality of the handwriting, the style of handwriting, and the holistic rating of writing outcomes on an expository prompt. We observed a relationship between fluency, quality of handwriting, and holistic rating of the writing samples, suggesting the need for sustained instructional attention to handwriting to achieve academic literacy in Grade 4. More than merely “looking pretty on the page,” the quality of the handwriting is reflective of the neuro-motor control required to develop fluency or productivity for the academic requirements of upper elementary writing tasks. Samples of Grade 4 handwriting are provided to illustrate and support the quantitative findings of this inquiry.</p><p>L’objectif de cette étude est d’obtenir un aperçu du rôle de l’écriture dans l’évaluation globale de récits par de jeunes élèves en 4e année. Nous nous penchons sur la fluidité du texte—le nombre total de mots rédigés, la qualité de l’écriture, le style de l’écriture et l’évaluation globale du récit sur un sujet donné. Nous avons noté un lien entre la fluidité, la qualité de l’écriture et l’évaluation globale des récits, ce qui suggère le besoin d’une attention pédagogique soutenue à l’écriture, de sorte à ce que les élèves atteignent une littératie académique en 4e année. La valeur d’une belle écriture dépasse le sens esthétique : la qualité de l’écriture reflète la régulation neuromotrice nécessaire au développement de la fluidité et au rendement qu’exigent les travaux de rédaction dans les années scolaires subséquentes. Des échantillons de rédactions par les élèves en 4e année viennent illustrer et appuyer nos résultats quantitatifs.</p><p>Mots clés : littératie écrite; écriture; fluidité textuelle; qualité du récit</p><p> </p> Hetty Roessingh, David Nordstokke, Mitch Colp Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Mon, 01 Apr 2019 10:59:09 -0600 Access and Equity in Ontario Teacher Education: Teacher Candidates’ Perceptions <p>Access, equity, and equitable representation are ongoing challenges in teacher education. While many Canadian teacher education programs identify equity and diversity as key values, these values do not always result in rates of representation that reflect the student population. Minoritized teacher candidates also experience our programs in unique ways, creating gaps between university equity statements and the lived experiences of our students. This study therefore examines the perspectives of 13 teacher candidates who self-identify as members of various underrepresented groups. Participants’ experiences offer key insights into the challenge of achieving equitable and diverse representation. The presented findings will be of interest to teacher educators and other stakeholders committed to addressing the complex task of increasing equity and access for underrepresented groups in their programs.</p><p>L’accès, l’équité et la représentation équitable constituent des défis constants en formation des enseignants. Alors que plusieurs programmes de formation des enseignants identifient comme valeurs fondamentales l’équité et la diversité, l’adoption de ces valeurs ne mène pas toujours à des taux de représentation qui reflètent la population des étudiants. Les candidats minoritaires au programme de formation à l’enseignement vivent l’expérience du programme différemment, ce qui crée des écarts entre l’énoncé de l’université sur l’équité et le vécu des étudiants. Cette étude porte sur la perspective de 13 étudiants candidats au programme de formation à l’enseignement qui s’auto-identifient comme membres de divers groupes sous-représentés. Ces expériences offrent des aperçus essentiels sur le défi d’atteindre une représentation équitable et diverse. Les résultats sauront intéresser les formateurs d’enseignants et d’autres parties prenantes qui s’engagent à aborder la tâche complexe qui est celle d’augmenter l’équité et l’accès à leurs programmes pour les étudiants sous-représentés.</p><p>Mots clés : accès; équité; formation des enseignants; groupes sous-représentés; admissions</p> Michael Holden, Julian Kitchen Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Mon, 01 Apr 2019 10:59:05 -0600 Reflective Thinking among Teachers: Development and Preliminary Validation of Reflective Thinking for Teachers Questionnaire <p>This article describes the development and validation of the 32-item Reflective Thinking for Teachers Questionnaire (RTTQ) designed to assess the process of reflective thinking among teachers. The process of instrument development and validation is described, along with a review of relevant literature related to the process of reflective thinking. An exploratory factor analysis and a subsequent confirmatory factor analysis of the responses of a large sample (N = 659) was carried out. The results of the study showed that the structural equation model developed fitted the questionnaire data well. The confirmatory factor analysis produced goodness of fit indices within an acceptable range, and the questionnaire appeared to be a reliable instrument that would assist in the assessment and improvement of the quality of reflective thinking among teachers.</p><p>Cet article décrit le développement et la validation du questionnaire à 32 questions portant sur l’évaluation des compétences de la pensée critique chez les enseignants (Reflective Thinking for Teachers Questionnaire). Nous décrivons le processus d’élaboration et de validation du questionnaire, et présentons un examen de la littérature sur la pensée réflexive. Les réponses d’un échantillon de taille importante (N = 659) ont été soumises à une analyse factorielle exploratoire suivie d’une analyse factorielle confirmatoire. Les résultats indiquent que le modèle d’équation structurelle élaboré s’ajuste bien aux données du questionnaire. L’analyse factorielle confirmatoire a produit des valeurs élevées pour la qualité d’ajustement se situant dans une fourchette acceptable, et le questionnaire semble avoir été un outil fiable pour appuyer l’évaluation et l’amélioration de la qualité de la pensée réflexive chez les enseignants.</p><p>Mots clés : pensée réflexive; formation des enseignants; validation d’instruments; élaboration d’instruments; pensée critique</p> S. Chee Choy, Mun Yee Lee, Daljeet Singh Sedhu Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Mon, 01 Apr 2019 10:59:02 -0600 Investigating Technological Pedagogical Content Knowledge Competencies among Trainee Teachers in the Context of ICT Course <p>The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework developed over a decade ago is still valid and applicable in educational contexts when dealing with the use of technology in teaching and learning. With widespread availability of devices and prolific use of technology among students, teachers need to be conversant with various technologies that can be integrated and enhance the teaching and learning process. Most teacher education programmes equip trainee teachers with the integration of technology in the lessons and introduce them to instructional design that would align to the curriculum and make their teaching attractive and effective. It is important to establish the level of TPACK among trainee teachers and prepare them appropriately with necessary domain of knowledge to enable them to function well in future classrooms. This study was conducted with trainee teachers to determine the validity and reliability of the TPACK questionnaire and to identify trainee teachers’ perceived pathways to TPACK. Data were analysed using the maximum likelihood estimation (MLE) procedure, and the measurement model was assessed using confirmatory factor analysis (CFA). The structural model was developed and the path coefficients and their statistical significance were tested to determine the correlations between TPACK competencies.</p><p>Le modèle TPACK portant sur les connaissances technologiques, pédagogiques et de contenu, développé il y a plus de dix ans, demeure valide et applicable dans les contextes pédagogiques où l’enseignement et l’apprentissage sont appuyés par la technologie. La grande disponibilité des appareils technologiques et leur emploi généralisé par les élèves exigent que les enseignants soient à l’aise avec les technologies qui peuvent être intégrées pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage. La plupart des programmes de formation des enseignants les prépare à intégrer la technologie dans leurs leçons et en aligner la conception pédagogique avec les programmes d’études pour augmenter l’efficacité de leur enseignement. Il est important d’établir le niveau de TPACK chez les enseignants stagiaires et de les préparer en conséquence en leur communiquant les connaissances nécessaires pour bien fonctionner dans les salles de classe de l’avenir. Cette étude s’est déroulée auprès d’enseignants stagiaires, de sorte à déterminer la validité et la fiabilité du questionnaire TPACK et pour identifier ce que les enseignants stagiaires perçoivent comme étant les moyens d’acquérir les connaissances liées au TPACK. Les données ont été analysées par la méthode d’estimation du maximum de vraisemblance et le modèle de mesure a été évalué par une analyse factorielle confirmatoire. Le modèle structurel a été élaboré, et les chemins et la signification statistique des coefficients ont été testés, de sorte à établir les corrélations entre les compétences du modèle TPACK.</p><p>Mots clés: connaissances technologiques, pédagogiques et du contenu; enseignants stagiaires; validation; cours sur les TIC; formation des enseignants</p> Dr. Myint Swe Khine, Dr. Ernest Afari, Dr. Nagla Ali Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Mon, 01 Apr 2019 10:58:57 -0600 Transitioning to Adulthood as a Young Person with an Intellectual Disability: Two Case Studies of Mothers’ Perceptions <p>Making the transition from high school to adult life is a challenging process for youth with Intellectual Disabilities (ID). Complicated policies, fragmented systems, and uncoordinated services contribute to the problem. Youth with ID need ongoing support to transition successfully, and this support often comes from their parents. The current article presents the findings from two case studies that examined mothers’ perceptions of the process of supporting their children with ID through transition from high school to adulthood. Factors that supported and hindered successful transition, as well as supports or resources that mothers wished they had during transition are presented. </p> Gabrielle Wilcox, Jocelyn McQuay, Kailyn Jones Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Mon, 01 Apr 2019 10:58:54 -0600 Editorial Note—The Persistent Issue of Criteria: An Editor’s Reflection Anna Kirova Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Mon, 01 Apr 2019 10:58:53 -0600 Issue 65.1 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Mon, 01 Apr 2019 10:58:53 -0600 Issue 65.1 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Mon, 01 Apr 2019 10:58:52 -0600 Neoliberalism in Websites of Schools of Education and Teacher Education Programs: Comparison between Canadian and American Public Universities <p>This study analyzes websites of university-based Schools of Education and Teacher Education Programs, and points to the (intentional or unintentional) active role these institutions play in maintaining and supporting neoliberal ideology. The study uses a qualitative method to examine websites of 30 public universities, 15 American and 15 Canadian. Using a grounded theory approach, five neoliberal-related features are identified: marketing, business terminology, employability, economic orientation, and outcome-based approach. The latter two features were found only in the American websites. The paper discusses implications for each of the features, as well as for the differences between American and Canadian institutions. Teacher educators are encouraged to take the findings seriously as there is a concern that neoliberal trends and practices will continue to seep more deeply into Teacher Education Programs.<br /><br />Cette étude analyse les sites Web de programmes universitaires de formation des enseignants et fait ressortir le rôle actif (intentionnel ou non) que jouent ces institutions dans le maintien et l’appui du néolibéralisme. L’étude emploie une méthode qualitative pour examiner les sites Web de 30 universités publiques, dont 15 américaines et 15 canadiennes. Une approche théorique à base empirique a permis d’identifier cinq éléments liés au néolibéralisme : le marketing, le vocabulaire commercial, l’employabilité, l’orientation économique et une approche axée sur les résultats. Les deux derniers éléments étaient présents seulement dans les sites Web américains. L’article discute des retombées de chacun des éléments et évoque les différences entre les institutions américaines et canadiennes. On encourage les formateurs d’enseignants de prendre ces résultats au sérieux car on craint que les tendances et les pratiques néolibérales continueront à s’infiltrer de plus en plus dans les programmes de formation des enseignants. </p><p>Mots clés: établissements de formation, programmes de formation des enseignants, sites Web, marketing</p> Doron Yosef-Hassidim, Manu Sharma Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:49 -0700 Educating Preservice Teachers in a Neoliberal Era: Specialized Technicians or Public Intellectuals? <p>Neoliberalism’s influence on teacher education has intensified a view of teachers as skilled technicians trained to implement centrally developed curriculum rather than as public intellectuals who engage in self-reflection and critique. In this paper, reforms in the United States and England provide a context for discussing teacher education programs in Canada. Young and Boyd’s (2010) “modes of governance” and “images of teachers work” provide a way to conceptualize teachers as public intellectuals that may be useful to counter neoliberal conceptions. Since neoliberal reforms continue to influence both universities and K-12 education, teacher educators are uniquely challenged to maintain a critical perspective on the role of teacher education and teacher work.<br /><br />L’influence du néolibéralisme sur la formation des enseignants a intensifié une perspective selon laquelle les enseignants sont des techniciens spécialisés et formés pour mettre en œuvre un programme d’études élaboré par des autorités centrales plutôt que des intellectuels publics qui pratiquent l’autoréflexion et l’autocritique. Cet article emploie des réformes aux États-Unis et en Angleterre comme cadre pour une discussion sur les programmes de formation des enseignants au Canada. Les « modes de gouvernance » et les « perceptions du travail des enseignants » de Young et Boyd (2010) offrent une façon de conceptualiser les enseignants comme des intellectuels publics. Ce moyen pourrait s’avérer utile pour contrer les perceptions néolibérales. Puisque l’influence des réformes néolibérales continue à se faire sentir dans le milieu universitaire et dans celui de l’éducation K-12, les formateurs d’enseignants sont confrontés au défi particulier de maintenir une perspective critique sur le rôle de la formation et du travail des enseignants.</p><p>Mots clés : néolibéralisme, travail des enseignants, formation des enseignants, intellectuel public</p> Bob Rigas, Renée Kuchapski Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:46 -0700 Neoliberal Elements in Canadian Teacher Education: Challenges and Possibilities <p>This article offers a critical reflection of the changes experienced in teacher education across Canada in light of the neoliberal impact on educational spaces. It also seeks to disrupt the neoliberal narrative and problematize a rationality that has permeated teacher education programs. The article maintains that the neoliberal agenda is incompatible with critical educational practices. As a mode of critical resistance to educational instrumentalism, the paper offers recommendations as part of its critique on the deleterious impact of neoliberalism.</p><p>Cet article offre une réflexion critique des changements découlant de l’impact néolibéral sur les milieux éducatifs qui touchent la formation des enseignants partout au Canada. L’article veut également perturber la théorie néolibérale et problématiser une rationalité qui s’est infiltrée dans les programmes de formation des enseignants. L’article affirme que le programme néolibéral est incompatible avec des pratiques éducatives cruciales. Comme élément de sa critique de l’impact néfaste du néolibéralisme, l’article propose des recommandations en guise de moyens de résistance critique à l’instrumentalisme en éducation.</p><p>Mots clés : néolibéralisme, formation des enseignants justice sociale, instrumentalisme</p><div><div><p> </p><p> </p></div></div> John Peter Portelli, Soudeh Oladi Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:44 -0700 Professionalism Discourses and Neoliberalism in Teacher Education <p>This article argues that discourses of “professionalism” can be used in K-12 teaching and teacher education, both in the service of neoliberal pressures and to push back against such pressures. By itself, the term “professionalism” is not evidence of either the spread of or resistance against neoliberalism, but considered in the context of a broader discourse, it may be used for both. The argument draws from Derrida’s discussion of the pharmakon, and Bourdieu’s discussion of symbolic capital. We argue that the concept of professionalism functions as a pharmakon in that it can be both toxic and medicinal, depending on how it is used, by whom, and to what ends. We take up Schinkel and Noordegraaf’s (2011) suggestion of enhancing Bourdieu’s framework of symbolic capital with that of professional capital. Considering professionalism as a kind of symbolic capital provides a critical lens on discourses of professionalism as both a help and a hindrance in K-12 teaching and teacher education. Both theoretical perspectives enable a critical questioning of discourses of professionalism, including for their constraining effect on greater diversity in professions.<br /><br />Cet article affirme que les discours sur le « professionnalisme » peuvent servir dans l’enseignement K-12 et dans la formation des enseignants, tant au service des pressions néolibérales que pour résister à ces pressions. En soi, le terme « professionnalisme » n’indique ni l’expansion du néolibéralisme ni l’opposition à ce phénomène; considéré dans un contexte élargi, le terme peut être employé dans les deux cas. Cet argument repose sur la discussion de Derrida sur le pharmakon et celle de Bourdieu sur le capital symbolique. Nous affirmons que le concept du professionnalisme fonctionne comme pharmakon dans le sens qu’il peut être ou bien un poison ou un médicament selon l’emploi qu’on en fait, la personne qui s’en sert et les raisons pour lesquelles on l’utilise. Nous faisons suite à la suggestion de Schinkel et Noordegraaf (2011) d’appuyer la notion du capital symbolique de Bourdieu avec celle du capital professionnel. Le fait de concevoir le professionnalisme comme une sorte de capital symbolique offre un angle critique pour étudier les discours proposant que le professionnalisme peut constituer un appui ou un obstacle dans l’enseignement K-12 et dans la formation des enseignants. Les deux perspectives théoriques permettent une remise en question des discours sur le professionnalisme, y compris de leur effet restrictif sur une plus grande diversité au sein des professions. </p><p>Mots clés: néolibéralisme, formation des enseignants, professionalisme</p> Lilach Marom, Claudia W. Ruitenberg Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:40 -0700 Neoliberalism as a Prevailing Force on the Conditions of Teacher Education in Canada <p>This paper examines the impact of neoliberalist macro-policy and culture on the conditions and practice of teacher education in Canada. The origins and central features of neoliberalism are unpacked to show how the centrality of the nation state of liberalism has been replaced under neoliberalism by the distorted myth of a minimalist state that in reality reshapes social institutions along market lines and uses state regulation machinery to ensure that the market model is dominant to the point of diminishing the idea of the “public good.” This has made the world very unstable, leading to civil strife, political violence and an ongoing diasporization associated with trans-national migration. Within this unstable world, higher education and teacher education in Canada take place. I then turn to examining the impact of neoliberalist policy on higher education as a foreground to examining the impact of neoliberalist policy conditions on Canadian teacher education. Three themes are extrapolated to demonstrate this impact—the conflicted challenge between institutional legitimacy and professional identity that working in a higher education context presents to Canadian teacher educators; some unresolved issues of accessibility and accountability in Canadian teacher education programs; and the ways in which a commitment to social justice with its emphasis on inclusion, diversity, and multiculturalism that Canadian teacher educators name as important are frustrated and sometimes impeded. My thesis is that neoliberalism is using audit conditions of accountability to re-frame teachers’ work as an occupational relationship. My claim is that if economic rationalist accountability ends up trumping professional judgment, then teaching will potentially lose its professional status. And, if that happens, there will likely be no place for university teacher education.</p><p>Cet article porte sur l’impact de la macro-politique et la culture néolibérales sur les conditions et la pratique de la formation des enseignants au Canada. Les origines et les caractéristiques essentielles du néolibéralisme sont exposées afin de démontrer dans quelle mesure la centralité de l’état nation du libéralisme a été remplacée sous le néolibéralisme par le mythe déformé d’un état minimaliste qui, en réalité, remanie les institutions sociales selon les principes de la liberté du marché et utilise l’appareil de la réglementation étatique pour assurer que le modèle du marché domine jusqu’au point de diminuer l’idée du « bien public ». Le résultat en est un monde très instable caractérisé par des troubles civils, de la violence politique et des déplacements constants liés à la migration transnationale. C’est dans ce contexte instable que se déroulent les études supérieures et la formation des enseignants au Canada. L’examen de l’impact de la politique néolibérale sur les études supérieures sert de toile de fond pour l’étude de l’impact des politiques néolibérales sur la formation des enseignants au Canada. Trois thèmes démontrent bien cet impact : le défi que pose, pour les formateurs d’enseignants au Canada œuvrant dans les milieux des études supérieures, le conflit entre la légitimité institutionnelle et l’identité professionnelle; des problèmes non résolus dans les programmes de formation des enseignants et portant sur l’accessibilité et la responsabilité; et les entraves qui se dressent parfois devant un engagement envers la justice sociale visant l’inclusion, la diversité et le multiculturalisme, éléments que les formateurs d’enseignants indiquent comme étant importants. Ma thèse propose que le néolibéralisme emploie des conditions de vérification pour reformuler le travail des enseignants comme une relation professionnelle. J’affirme que si les notions économiques et rationalistes de la responsabilité finissent par l’emporter sur le jugement professionnel, l’enseignement pourrait perdre son statut professionnel. Si cela devait se produire, il est probable que la formation universitaire des enseignants n’aurait plus sa place au Canada.</p><p>Mots clés : néolibéralisme, travail des enseignants, formation des enseignants, intellectuel public</p> Peter P. Grimmett Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:36 -0700 Introduction for the Special Issue: The Impact of Neoliberalism on Teacher Education in Canada Manu Sharma, Kathy Sanford Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:34 -0700 AACES Advertisement AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:33 -0700 Issue 64.4 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:32 -0700 Issue 64.4 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2019 Alberta Journal of Educational Research Thu, 07 Mar 2019 12:40:31 -0700 Understanding School Choice in Canada (2016), by Lynn Bosetti and Dianne Gereluk Casey Jakubowski Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:33:06 -0600 A Policy Discourse Analysis of Academic Probation in Dominican Universities Abraham Barouch-Gilbert Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:33:05 -0600 Discourse and Difference: An Initial Examination of Aboriginal Education Policy in Ontario Lorenzo Cherubini Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:33:04 -0600 Dominican Female Undergraduate Engineering Students: Experiences and Self-Efficacy Enhancement Abraham Barouch Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:33:03 -0600 Postgraduate International Students’ Living and Learning Experience at a Public University in British Columbia Luis Miguel Dos Santos Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:33:02 -0600 The Tale of Two Urban School Principals: Barriers, Supports, and Rewards <p>Urban schools in high-poverty communities face unique challenges. It is often the school principal who is tasked with addressing achievement gaps, low scores and students with high needs. Despite the importance and the difficulties of their role, the voices of many of these dedicated leaders are not often heard. This narrative inquiry shares the insights of two elementary principals in urban schools who recount the barriers, supports and rewards of their role. Using moral leadership as a theoretical framework, the findings of this study include a call for school boards to consider carefully the qualities and passions of their leaders when assigning principals to urban schools. </p><p>Keywords: principal, moral leadership, high-poverty, urban schools, narrative inquiry</p><p>Les écoles en milieux urbains avec des taux élevés de pauvreté font face à des défis uniques. Il revient souvent aux directeurs d’école de répondre aux écarts en matière de rendement, aux faibles résultats et aux élèves ayant des besoins élevés. Malgré l’importance et les difficultés de leur rôle, les voix de plusieurs de ces leaders dévoués ne se font pas souvent entendre. Cette enquête narrative présente les perspectives de deux directeurs d’écoles primaires urbaines qui racontent les obstacles, les supports et les récompenses qui les accompagnent dans leur rôle. Reposant sur le leadership moral comme cadre théorique, les résultats évoquent, entre autres, le besoin pour les conseils scolaires d’examiner soigneusement les qualités et les passions de leurs leaders lors de l’affectation des directeurs dans les écoles urbaines. </p><p>Mots clés : directeur, leadership moral, taux élevé de pauvreté, écoles urbaines, enquête narrative</p> Karen S. Acton Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:33:01 -0600 “I Needed to Rediscover who I Really Was”: An Inquiry into the Impacts of one Graduate Teacher Education Program for Early Elementary Teachers <p>This paper reports on the impacts on teachers of a new Masters in Education program developed for early elementary teachers at one small Canadian university. Central to the program are concepts of the child as competent and capable, and a view of professional learning as democratic, critically reflective and a way to enhance teacher agency. Our findings are based on interviews and focus group conversations with several members of one of the cohorts who completed the program. In our thematic analysis we determined that teachers reported changes in their practices including slowing down and listening to children as well as increased flexibility and ability to relinquish control. Additionally, teachers spoke of increased confidence in themselves and the children in their classrooms as a result of participating in this program.</p><p>Keywords: early elementary grades, graduate teacher education, early elementary pedagogy, democratic professional learning, teachers’ agency</p><p>Cet article fait état des impacts sur les enseignants d’un nouveau programme de maitrise en éducation développé par une petite université canadienne pour les enseignants du primaire. Le programme est centré sur le concept selon lequel l’enfant est compétent et capable, et sur une perspective de l’apprentissage professionnel comme étant un processus de réflexion critique qui est démocratique et susceptible d’augmenter chez les enseignants le sentiment de pouvoir agir. Nos résultats découlent d’entrevues et de conversations avec des groupes de discussion impliquant plusieurs membres d’une cohorte ayant complété le programme. Notre analyse thématique révèle que les enseignants ont signalé des changements dans leurs pratiques; entre autres, ils ont indiqué qu’ils ralentissaient et écoutaient les élèves, étaient plus souples et se sentaient en mesure de céder le contrôle. De plus, les enseignants ont reconnu que leur participation au programme avait entrainé une augmentation de leur confiance en soi et en les élèves.</p><p>Mots clés : premières années du primaire, études supérieures en enseignement, pédagogie des premières années du primaire, sentiment chez les enseignants de pouvoir agir.</p> Anne Murray-Orr, Elizabeth Munroe Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:32:59 -0600 New BC Curriculum and Communicating Student Learning in an Age of Assessment for Learning <p>The purpose of this paper is to provide an in-depth analysis and review of effective and meaningful practices in reporting and communicating student learning in K-12 within the framework of assessment for learning. The timeliness of this topic is derived from the launch of the new curriculum in British Columbia (B.C.), which promotes innovations in both assessment and reporting. To accomplish this goal, research in assessment, grading and reporting student learning from the last two decades is explored to provide information on ways to report and communicate student learning within the changing demands of the new curriculum. Our review of research suggests the need for policy change with respect to developing new systems that are anchored in competency, mastery-oriented and evidence-based learning. There is great potential to change and expand assessment, reporting and communication processes at all levels which are supported by the increased availability of digital technologies, ongoing and personalized assessment, and emerging innovative practices we have noted in B.C. To conclude we recommend digital portfolio practices as they offer a promising direction for creating new processes that complement existing systems in communicating student learning and support competency-based curriculum.</p><p>Keywords: Assessment for Learning; Communicating Student Learning; Grading; Reporting; Digital Portfolios</p><p>L’objectif de cet article est d’offrir une analyse et une critique approfondies des pratiques efficaces et significatives portant sur l’établissement de rapports et la communication de l’apprentissage par les élèves de la maternelle à la douzième dans le cadre de l’évaluation au service de l’apprentissage. Le caractère opportun de cette question découle du lancement du nouveau programme d’études de la Colombie-Britannique (C.-B.) qui favorise l’innovation tant dans le domaine de l’évaluation que celui du reportage. Ainsi, nous nous sommes penchés sur la recherche portant sur l’évaluation, l’attribution de notes et le reportage de l’apprentissage des élèves au cours des vingt dernières années afin d’être en mesure de rendre compte des résultats d’apprentissage et de les communiquer dans le contexte de l’évolution des exigences du nouveau programmes d’études. Notre examen de la recherche fait ressortir le besoin d’un changement de politiques quant aux nouveaux systèmes en cours de développement et reposant sur la compétence, la maitrise, et l’apprentissage fondé sur des données probantes. Le potentiel pour changer et étendre les processus d’évaluation, de reportage et de communication est grand à tous les niveaux qui sont appuyés par la disponibilité croissante de technologies numériques, de l’évaluation continue et personnalisée et de pratiques novatrices émergeantes que nous avons notées en C.-B. En guise de conclusion, nous recommandons des pratiques numériques de portefeuille car elles offrent une orientation prometteuse pour la création de nouveaux processus qui complètent les systèmes existants visant la communication de l’apprentissage des élèves et qui appuient un programme d’études basé sur les compétences.</p><p>Mots clés: évaluation au service de l’apprentissage; communication des résultats d’apprentissage; attribution de notes; portefeuilles numériques</p> Hong Fu, Tim Hopper, Kathy Sanford Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:32:56 -0600 Transitioning from the Reflection-Based Safety Literacy Classroom to the Worksite: The Student Experience <p>Reflection-based safety literacy is a form of education that builds bridges between the classroom and the workplace. This paper explores how experiences shared in the classroom create connections between health and safety learning material and its application in personal and professional lives. The exploration of the student experience showed that students transferred course themes to the work environment more effectively when sharing the experience with a colleague and created personal connection to the content through application and reflection between learning sessions. Instructor and student stories demonstrated that a variety of experiences in implementing and interpreting the material resulted in a meaningful context for the student experience. These themes provide insight into the value of reflection and dialogue as tools to enhance health and safety curriculum. </p><p>La formation à la sécurité basée sur la réflexion est une forme d’éducation qui érige des ponts entre les salles de classe et les milieux de travail. Cet article explore la mesure dans laquelle le partage d’expériences en classe crée des liens entre le matériel pédagogique portant sur la santé et la sécurité d’une part et son application dans la vie personnelle et professionnelle d’autre part. L’étude de l’expérience des étudiants a révélé que ceux-ci transféraient plus efficacement au milieu de travail les savoirs acquis en classe quand ils partageaient l’expérience avec un collègue et qu’ils créaient des liens personnels avec le contenu par l’application et la réflexion entre les cours. Les récits des enseignants et des étudiants ont démontré que diverses expériences portant sur la mise en pratique et l’interprétation du matériel ont créé un contexte significatif pour l’apprentissage. Ces thèmes offrent un aperçu de la valeur de la réflexion et du dialogue en tant qu’outils pour améliorer le programme d’éducation à la santé et à la sécurité. </p><p>Mots clés : éducation en matière de santé et sécurité au travail; apprentissage basé sur la réflexion; diversité; narration</p><p> </p> Jodi Howick, David Schmaus Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:32:54 -0600 What is Imagination? Perspectives Held by New Entrants into a B.Ed. Program <p>This paper examines the preconceived notions and prior educational experiences that students entering a Bachelor of Education program have regarding imagination. Prior to the commencement of any course work, students (N=138) were asked in a survey to respond to two questions: “What is imagination?” and “Why do you hold that view?” The findings of this research project revealed that many students held traditional perceptions of imagination, such as the formation of a mental image or a concept of that which is not real or present, and the ability to deal creatively with reality. Students reported that their assumptions were based on ideas communicated to them by older siblings, parents, or primary elementary teachers. The evidence of traditional mindsets respecting imagination held by students entering a Bachelor of Education program calls for a deeper exploration of and conversation about the role of imagination in public education, especially in what some perceive to be a technologically advancing learning landscape requiring the essential 21st century competencies of critical thinking and creativity.</p><p>Keywords: Imagination; Hume-Vygotsky principles: aesthetic/emotion, cognitive/experience, artistic/reality; Imagination Creativity Education (ICE)</p><p>Cet article porte sur les notions préconçues et les expériences éducatives antérieures relatives à l’imagination d’étudiants au baccalauréat en éducation. Avant de commencer les travaux de leur programme, les étudiants (N=138) ont répondu à deux questions d’un sondage : « Qu’est-ce l’imagination? » et « Pourquoi êtes-vous de cet avis? ». Les résultats de ce projet de recherche révèlent que plusieurs étudiants entretenaient des perceptions traditionnelles de l’imagination, telles que la formation d’une image ou d’un concept mental qui n’est pas réel ou présent, ou bien la capacité d’affronter la réalité de façon créative. Les étudiants ont indiqué que leurs avis étaient basés sur des idées que leur avaient transmises leurs sœurs et leurs frères ainés, leurs parents ou leurs enseignants au primaire. Face à cette mentalité traditionnelle chez des étudiants qui débutent un baccalauréat en éducation, il serait nécessaire d’étudier en profondeur le rôle de l’imagination dans l’éducation publique et d’en discuter, notamment dans le contexte de ce que certains perçoivent comme étant un paysage d’apprentissage caractérisé par des progrès technologiques qui exigent les compétences essentielles du 21e siècle, soit la pensée critique et la créativité.</p><p>Mots clés : imagination; principes Hume-Vygotsky : esthétique/émotion, cognitif/expérience, artistique/réalité; Imagination Creativity Education (ICE)</p> Blaine E. Hatt, Rob Graham Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:32:52 -0600 Editorial Note—Looking Back: Wondering Forward Gregory P. Thomas Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:32:51 -0600 Issue 64.3 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:32:50 -0600 Issue 64.3 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 24 Oct 2018 10:32:50 -0600 Creating Courses for Adults: Design for Learning (2015), by Ralf St. Clair Benjamin Denga Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:28:32 -0600 Oppression and Resistance in Southern Higher and Adult Education: Mississippi and the Dynamics of Equity and Social Justice (2017) by Kamden K. Strunk, Leslie Ann Locke, Georgianna L. Martin Matthew Nock Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:28:19 -0600 Disrupting Adult Education and Community Education: Teaching, Learning, and Working in the Periphery (2016) Robert C. Mizzi, Tonette S. Rocco, and Sue Shore, Editors Joshuha J. Connauton Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:57 -0600 Peer Coaching in a Research-Based Teachers’ Professional Learning Method for Lifelong Learning: A Perspective <p>Teacher professional development (PD) has been claimed to be the foundation for transforming school culture. Any PD activity with a human infrastructure that is composed of teachers, researchers, and policy makers who together form a professional learning community (PLC) situated in a local school must incorporate the team’s appreciation of collective efficacy and sense of community in the learning environment. A PLC must exemplify the concept of ongoing collaborative experiential learning through experimentation and reflection on emerging practices. It is expected, therefore, that with everyone's active involvement in the support structure, teachers' PD will be positively impacted and reflected in approaches to professional development. <br />Fundamental to the adult learning environment is the process of collaborative inquiry where participants critically reflect on their own experiences. The process of collaborative inquiry encapsulates the notion that as teachers are regarded as lifelong learners, they need to gather insights from their experiences with the support of their colleagues to ensure that their learning process contributes to the enhancement of the quality of teaching and learning outcomes. Collaborative inquiry captures the idea of co-learning PD where professional knowledge and skills are acquired and sustained in an authentic teaching environment that aims to foster sustainable changes in teaching practices. Grounded in the principles of adult learning, this article presents a methodological perspective on how educational institutions can form a professional learning community within the school context where problems from past experiences are critically examined and serve as a foundation to professionally reflect, think, and act.</p><p>Il a été affirmé que le développement professionnel des enseignants est la base de la transformation de la culture scolaire. Toute activité liée au développement professionnel ayant une infrastructure humaine composée d’enseignants, de chercheurs et de décideurs qui forment une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) dans une école locale doit incorporer l’appréciation de l’équipe pour l’efficacité collective et le sentiment de communauté dans le milieu d’apprentissage. Une CAP doit illustrer, par l’expérimentation et la réflexion sur les pratiques émergentes, le concept de l’apprentissage expérientiel collaboratif et continu. On s’attend alors que l’implication active de tout le monde dans la structure de soutien aura un impact positif sur le développement professionnel des enseignants et sur les approches à ce cheminement.<br />Le processus d’enquête collaborative où les participants se livrent à une réflexion critique sur leurs propres expériences constitue un élément fondamental du milieu de l’éducation des adultes. L’enquête en collaboration résume la notion qu’en tant qu’apprenants à vie, les enseignants se doivent de recueillir des connaissances de leurs expériences avec l’appui de leurs collègues et pour s’assurer que leur cheminement contribue à l’amélioration de la qualité de l’enseignement et des résultats d’apprentissage. L’enquête collaborative englobe l’idée du co-apprentissage dans le contexte du développement professionnel au cours duquel des connaissances et des habiletés professionnelles sont acquises et maintenues dans un milieu pédagogique authentique qui vise la promotion de changements durables dans la pratique enseignante. Fondée sur les principes de la formation des adultes, cet article présente une perspective méthodologique sur la formation, par les établissements d’enseignement, d’une communauté d’apprentissage professionnelle dans un milieu scolaire où les expériences du passé font l’objet d’un examen critique et servent de base à des réflexions et des actions professionnelles.</p><p>Mots clés : développement professionnel, formation en cours d’emploi, perfectionnement professionnel, collaboration</p> Sally Baricaua Gutierez, Heui-Baik Kim Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:55 -0600 Adult Education in the Post-Secondary Context: Sustainability in the 21st Century <p>The role of adult education is considered within the post-secondary context. In this paper, sustainability education, and particularly, the recent emergence globally of the United Nations University’s Regional Centres of Expertise (RCEs) provides an example of how adult education may continue to serve in the 21st century, an era that has already proven itself in peril with issues of social and environmental justice – spanning wide ranging challenges of gender, race, and ecology.</p><p>Le rôle de l’éducation des adultes est étudié dans le contexte postsecondaire. Dans cet article, l’éducation au développement durable et notamment l’émergence récente sur l’échelle mondiale des Centres régionaux d’expertise de l’Université des Nations Unies, offre un exemple de la mesure dans laquelle l’éducation des adultes peut continuer à être utile au 21e siècle, époque qui s’est déjà avérée aux prises avec des problèmes de justice sociale et environnementale qui couvrent un vaste éventail de défis liés au genre, à la race et à l’écologie.</p><p>Mots clés : éducation postsecondaire, interdisciplinarité, implication communautaire, éducation au développement durable, Centres régionaux d’expertise</p> Paul Kolenick Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:54 -0600 Internationalization of Higher Education: Considerations for Adult Education <p>Internationalization has increasingly become an integral part of higher education in the past few decades. This process has posed both opportunities and challenges for adult education in higher education settings. This paper reflects on the implications of internationalization of higher education for adult education. A brief overview of the meanings, purposes, and approaches of internationalization is presented to provide some background to the shifting context of higher education. By looking at the emerging forces shaping the reality of research and practice in higher education, this paper proposes that teaching and learning in universities could dedicate more concerted efforts to sustainable student mobility, internationalizing curricula for intercultural understanding, and enhancing international collaboration.</p><p>Depuis quelques décennies, l’internationalisation fait de plus en plus partie intégrante de l’enseignement supérieur. Ce processus s’accompagne tant de possibilités intéressantes que de défis pour l’éducation des adultes dans le milieu de l’enseignement supérieur. Cet article porte sur les incidence qu’a, sur l’éducation des adultes, l’internationalisation de l’enseignement supérieur. Un aperçu du sens et des objectifs de l’internationalisation, ainsi que des approches à ce phénomène, offre un contexte à l’évolution des études supérieures. En posant un regard sur les forces émergentes qui façonnent la recherche et la pratique dans l’enseignement supérieur, cet article propose que l’enseignement et l’apprentissage dans les universités soient davantage axés sur la mobilité durable des étudiants, l’internationalisation des programmes d’études de sorte à promouvoir la compréhension interculturelle et l’amélioration de la collaboration internationale.</p><p>Mots clés : éducation des adultes, internationalisation, enseignement supérieur, enseignement et apprentissage, mobilité des étudiants, collaboration internationale.</p> Jing Xiao Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:52 -0600 The University of Buenos Aires’ Programa Facultad Abierta: Reflections on a Collaborative and Political–Academic University Extension Initiative with Argentina’s Self-Managed Workers <p>This perspectives article offers an overview of the Programa Facultad Abierta (Open Faculty Program) written by its faculty protagonists. Through the creation and continuation of this program the authors describe the evolution of the program that emerged from the socio-political context of Argentina’s 2001-2002 economic crisis. As a university extension program associated with the University of Buenos Aires’s Faculty of Philosophy and Letters, the Programa Facultad Abierta is both socially committed and community-focused. The Programa Facultad Abierta serves as an illustrative case study of the possibilities still available to the public university for not only engaging in continuing adult education, but also for playing a key role in supporting broader proposals for social change against and beyond social exclusion and strictly capitalist prerogatives. Indeed, the experiences of the Programa Facultad Abierta shows that the public university has an important role in an academic–political project which both co-creates knowledge and collaborates with otherwise marginalized communities and working people in forging alternative socio-economic destinies together.</p><p>Cet article offre un aperçu du Programa Facultad Abierta (Programme d’études libres) écrit par les acteurs clés de la faculté. Les auteurs décrivent l’évolution de ce programme, de sa création découlant du contexte sociopolitique de la crise économique de l’Argentine en 2001-2002 jusqu’à son maintien de nos jours. En tant que programme d’éducation permanente lié à la faculté de philosophie et des lettres de l’Université de Buenos Aires, le Programa Facultad Abierta est à la fois engagé socialement et axé sur la communauté. Il sert de cas d’étude pour illustrer les possibilités qu’ont encore les universités publiques de non seulement s’impliquer dans le maintien de l’éducation des adultes, mais également de jouer un rôle clé dans l’appui des propositions plus larges visant le changement social pour éliminer l’exclusion sociale et les prérogatives strictement capitalistes. Effectivement, les expériences du Programa Facultad Abierta indiquent que l’université publique a un rôle important à jouer dans un projet académique-politique qui contribue à la création des connaissances et collabore avec des communautés marginalisées et des travailleurs pour créer ensemble des destins socioéconomiques alternatifs.</p><p>Mots clés : programme d’éducation permanente; université publique; mouvements sociaux; autogestion des travailleurs; Argentine</p> Andres Ruggeri, Javier Antivero, Natalia Politi, Marcelo Alejandro Vieta Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:39 -0600 Undergraduate Adult Education in the Contemporary Neoliberal University <p>In contemporary times, undergraduate adult education programs have to respond to changing student profiles and needs, institutional requirements, marketplace and workplace demands, and emerging technologies. Students in these programs tend to be non-traditional learners who are usually older and employed. They come with an array of prior learning experiences in life, work, and community contexts. These motivated learners have diverse reasons for wanting to engage in academic studies in adult education: They require knowledge of adult education to become trainers in business and industry; they have been educators, but they need to know what’s new to enhance and update their everyday pedagogical practices; they seek a university credential to ensure a new future; they need new learning for job transitions; they need to learn new modes of assessment; they want to work with industry partners to write curricula. This list of reasons is far from exhaustive. Considering the kinds of non-traditional students seeking a Bachelor of Education in Adult Education today, admission requirements need to be more in tune with what they bring to the learning table. For example, prior learning assessment that recognizes significant experiential learning could be a stronger criterion in the admissions process. In this perspective piece, we examine the current learning milieu in the neoliberal university and some matters affecting student participation in undergraduate adult education.</p><p>À l’époque contemporaine, les programmes de premier cycle d’éducation des adultes doivent s’adapter à l’évolution des profils et des besoins des étudiants, des exigences institutionnelles, des demandes du marché du travail et des milieux de travail, et des nouvelles technologies. Les étudiants inscrits à ces programmes tendent à être des apprenants non-traditionnels qui sont souvent plus âgés et salariés. Ils arrivent avec toute une gamme d’expériences d’apprentissage dans la vie, au travail et dans la communauté. Les raisons qui poussent ces apprenants motivés à entreprendre des études académiques sont diverses : il leur faut les connaissances fournies par les programme d’éducation des adultes pour devenir formateurs dans le monde des affaires ou en industrie; ils ont été enseignants mais doivent se mettre à jour de sorte à améliorer et moderniser leur pratiques pédagogiques; ils désirent une accréditation universitaire pour s’assurer un nouvel avenir; ils ont besoin de nouvelles connaissances pour changer d’emploi; ils doivent apprendre de nouvelles formes d’évaluation; ils veulent travailler avec des partenaires du secteur pour créer du matériel pédagogique. Cette liste est loin d’être exhaustive. Compte tenu du genre d’étudiants non-traditionnels qui s’inscrivent au Baccalauréat en Éducation en éducation des adultes, les exigences d’admission doivent être davantage en phase avec les compétences et les expériences avec lesquelles ils arrivent à l’université. Par exemple, une évaluation des connaissances acquises qui tiendrait compte de l’apprentissage par l’expérience pourrait constituer un critère de choix plus important pendant le processus d’admission. Dans cet article d’opinion, nous nous penchons sur le milieu actuel de l’apprentissage dans le monde universitaire néolibéral et sur quelques enjeux touchant la participation des étudiants dans les programmes de premier cycle en éducation des adultes.</p><p>Mots clés : programmes de premier cycle en éducation des adultes</p> Andre P. Grace, Leona M. English Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:37 -0600 Connecting Transculturalism with Transformative Learning: Toward a New Horizon of Adult Education <p>The impact of transnational migration with activities across transnational borders has reconfigured multiple social and public identities calling for shifting to transculturalism as a theoretical framework in understanding the changing nature of adult education. Transculturalism becomes a mode of being and learning where humans interact with each other in a culturally diverse environment. Integrating different identities and connecting the global with the local, transculturalism is a learning commitment that facilitates socio-cultural adaptation and interaction in a dynamic society recognizing different worldviews. This paper offers a theoretical approach toward transculturalism as transformative learning with a focus on discussions of cultural concepts and connections with perspective transformation. The common ground between transculturalism and transformative learning is the idea of continuum, and interconnection of knowledge, skills and attitudes as an ongoing process of inquiry, thinking, reflecting, and acting. Connecting theories of transculturalism and transformative learning with our new reality of transnational mobility across the world opens new horizons for policies and practices in immigration and adult education. </p><p>L’impact de la migration transnationale et les activités transfrontalières qui en découlent a reconfiguré de multiples identités sociales et publiques, provoquant ainsi une demande d’adopter le transculturalisme comme cadre théorique pour comprendre l’évolution de l’éducation des adultes. Le transculturalisme devient un mode d’être et d’apprentissage où les humains interagissent dans un milieu culturellement diversifié. Intégrant différentes identités et liant le mondial au local, le transculturalisme est un engagement à l’apprentissage qui facilite l’adaptation et l’interaction socioculturelles dans une société dynamique qui reconnait la pluralité des visions du monde. Cet article offre une approche théorique qui considère le transculturalisme comme un apprentissage transformationnel axé sur les discussions de concepts et de liens culturels visant une transformation des perspectives. Le terrain commun entre le transculturalisme et l’apprentissage transformationnel est l’idée de continuum et l’interconnexion des connaissances, habiletés et attitudes comme processus continu d’enquête, de réflexion et d’actions. Le fait de lier les théories du transculturalisme et de l’apprentissage transformationnel à notre nouvelle réalité de mobilité transnationale de par le monde ouvre de nouveaux horizons aux politiques et aux pratiques touchant l’immigration et l’éducation des adultes.</p><p>Mots clés : transnationalisme, transculturalisme, apprentissage transculturel, transformation des perspectives</p> Sinela Jurkova, Shibao Guo Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:36 -0600 Local to Global Justice: Roles of Student Activism in Higher Education, Leadership Development, and Community Engagement <p>This study examined how organizing an annual social justice forum and festival through involvement in a multi-issue, progressive, activist student organization called Local to Global Justice (LTGJ; impacted students’ academic experiences and professional development (e.g., scholar-activism, critical thinking, applied learning), leadership development, and community engagement and activism. Current and alumni student leaders (n = 33; 90% graduate students), faculty mentors (n = 3), and community members (n = 4) of LTGJ (N = 40) completed a close- and open-ended question online survey about their educational experiences and related activism, and shared their perceptions about the value of student activism to higher education. The study is grounded in Paulo Freire’s notions of critical consciousness and praxis, and illustrates how activism, regarding local and global justice struggles, enriches students’ educational experiences within and beyond the university. Findings indicate that student activism and organizing the LTGJ Forum and Festival benefited students academically, professionally, and personally in intersecting and intertwining ways. Themes emerged around the roles that activism played in the development of scholar-activism, critical thinking, applied learning, career and professional development, leadership development, and community engagement and activism. Findings also revealed that involvement with LTGJ was an avenue for engaging with communities outside of academia. The article concludes with implications for multi-issue activist groups on college campuses.</p><p>Cette étude porte sur l’impact qu’a eu l’organisation d’un forum et festival annuel sur la justice sociale, par l’implication dans une organisation étudiante progressiste, activiste et axée sur la défense de causes multiples : Local to Global Justice (LTGJ;, sur les expériences académiques, le développement professionnel (par ex., l’activisme, la pensée critique, l’apprentissage appliqué), le développement en leadership, et l’implication et l’activisme communautaires des étudiants. Des leaders étudiants, anciens et actuels (n = 33; 90% étudiants diplômés), mentors du corps professoral (n = 3) et des membres de la communauté (n = 4) LTGJ (N = 40) ont complété un questionnaire en ligne. Les questions, ouvertes ou fermées, portaient sur les expériences éducatives et l’activisme connexe des étudiants et leur donnaient l’occasion de partager leurs perceptions de la valeur de l’activisme étudiant dans le contexte des études supérieures. Cette étude repose sur les notions de Paulo Freire sur la conscience critique et la pratique, et elle illustre dans quelle mesure l’activisme portant sur les luttes locales et globales pour la justice enrichit les expériences éducatives des étudiants, pendant et après l’université. Les résultats indiquent que l’activisme et l’organisation du forum et festival LTGJ avaient procuré aux étudiants une gamme d’avantages entrelacés sur les plans académique, professionnel et personnel. Des thèmes sont ressortis autour des rôles que joue l’activisme dans le développement de la pensée critique, l’apprentissage appliqué, le développement professionnel, le développement du leadership et l’implication et l’activisme communautaires. Les résultats ont également révélé que l’implication auprès de LTGJ était une piste vers l’implication dans d’autres communautés en dehors du monde académique. La présentation d’implications pour les groupes activistes œuvrant sur les campus universitaires et axés sur la défense de causes multiples vient terminer l’article.</p><p>Mots clés : activisme étudiant, leadership étudiant, conscience critique, pratique, implication communautaire</p> Flora Farago, Beth Blue Swadener, Jennifer Richter, Kimberly Eversman, Denisse Roca-Servat Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:34 -0600 Career Decision of Recent First-generation Postsecondary Graduates at a Metropolitan Region in Canada: A Social Cognitive Career Theory Approach <p>Using social cognitive career theory by Lent, Brown and Hackett (1994), this research analyzed recent first-generation postsecondary graduates’ career perspectives and the difficulties of being first-generation graduates. The researcher found that recent first-generation postsecondary graduates in a Canadian metropolitan model their career pathway and decisions after peers with similar experiences. Also, the professional suggestions from parents were not available for both academic and career planning. This finding suggested career counselors should not only suggest career pathways to students based on their characteristics, but they should also connect their overall personal characteristics and academic majors. Earlier studies showed that students’ childhood and teenage experiences could influence their outcome expectations for career selection.</p><p>S’appuyant sur la théorie cognitive-sociale de l’orientation professionnelle de Lent, Brown et Hackett (1994), cette recherche a analysé les perspectives de carrière d’étudiants ayant récemment obtenu un diplôme postsecondaire ainsi que les difficultés liées au fait d’être la première génération de diplômés du postsecondaire. Le chercheur a trouvé que les membres de la première génération de diplômés récents du postsecondaire dans une métropole canadienne orientent leur cheminement et leurs décisions professionnelles sur ceux de leurs pairs avec des expériences similaires. Il a également noté l’absence de suggestions de la part des parents relatives à la planification académique et professionnelle. Ces résultats portent à croire que les conseillers en orientation ne devraient pas se limiter à proposer des cheminements professionnels basés sur les traits des étudiants, mais devraient également tenir compte de leurs traits de caractère et de leurs spécialisation académique. Des études antérieures ont démontré que les expériences que vivent les étudiants pendant leur enfance et adolescence peuvent influencer leurs attentes de résultats quant au choix de carrière.</p><p>Mots clés : orientation professionnelle, psychopédagogie, première génération de diplômés, théorie cognitive-sociale de l’orientation professionnelle, développement sain des jeunes</p> Luis Miguel Dos Santos Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:32 -0600 Using the 3E Framework in Promoting Adult Learners’ Success in Online Environments <p>The growth of technology has facilitated a rapid expansion of online learning opportunities in postsecondary education, where adult learners are availing themselves of these classes and programs. To facilitate the success of adult learners in online environments, instructors must consider the learning characteristics of adult learners and intentionally design courses that leverage their strengths while addressing their challenges. The purpose of this paper is to utilize the 3E framework to analyze the implementation of e-learning technologies in order to achieve those goals. In this conceptual paper, first the 3E framework is described, and then the literature on adult learning in online environments is presented using a qualitative meta-synthesis approach. The 3E framework is then applied to examine e-learning technologies to highlight the implications this lens may have in the design and implementation of these technologies.</p><p>La croissance de la technologie a facilité l’expansion rapide des occasions d’apprentissage en ligne dans le monde de l’éducation postsecondaire, où les adultes se prévalent de ces cours et ces programmes. Afin de promouvoir la réussite des apprenants adultes dans ces environnements en ligne, les instructeurs doivent tenir compte des caractéristiques d’apprentissage des apprenants adultes et ensuite concevoir des cours qui exploitent leurs forces tout en abordant leurs points faibles. À cette fin, la présente recherche emploie le cadre 3E (en anglais enhance, extend, empower: améliorer, accroitre, autonomiser) pour analyser la mise en œuvre de l’apprentissage électronique. Cet article conceptuel commence par décrire le cadre 3E pour ensuite présenter, par une synthèse méta-analytique et qualitative, la recherche portant sur l’apprentissage par les adultes dans les environnements en ligne. Par la suite, le cadre 3E est appliqué à l’étude des technologies en ligne pour mettre en valeur les incidences que pourraient avoir cette perspective sur la conception et la mise en œuvre de ces technologies.</p><p>Mots clés : apprentissage en ligne, apprenants adultes, éducation postsecondaire</p> Vicki Squires Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:31 -0600 Directions for 21st Century Lifelong Learning Institutes: Elucidating Questions from Osher Lifelong Learning Institute Studies <p>The literature regarding lifelong learning is robust, while the literature on lifelong learning institutions, centers, and programs remain under-researched in comparison. This article draws insights from a specific network of lifelong learning institutes with a rich history and high rapport in the United States: the Osher Lifelong Learning Institute (OLLI) network. Sixty articles regarding OLLIs are catalogued and highlighted to elucidate twelve thematic areas and twelve questions for future research and practice. In particular, these themes are related to adult education, healthy aging, and educational gerontology. The article concludes by reflecting on trends in and needs for institutional research and practice.</p><p>Les publications portant sur l’éducation permanente sont nombreuses, contrairement à celles touchant les institutions, centres et programmes d’éducation permanente qui, en comparaison, demeurent généralement mal connus. Cet article recueille des idées d’un réseau d’instituts d’éducation permanente ayant un passé riche et de bons rapports aux États-Unis : le réseau Osher Lifelong Learning Institute (OLLI). Soixante articles portant sur OLLI ont été catalogués et analysés pour faire ressortir douze thèmes et douze questions pour la recherche et la pratique à l’avenir. Ces thèmes se rattachent à l’éducation des adultes, le vieillissement sain et la gérontologie éducative. L’article se termine par des réflexions sur des tendances et des besoins relatifs à la recherche et la pratique institutionnelles.</p><p>Mots clés : recherche institutionnelle, éducation permanente, ainés, éducation des adultes, universités adaptées aux personnes âgées</p> Craig Allen Talmage, Robert Jack Hansen, Richard C. Knopf, Steven P. Thaxton Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:29 -0600 Community-Supported Learning: Practicums, Adult Education and Post-Secondary Institutions <p>Practicums are a form of adult education that moves the post-secondary institution beyond the classroom and into the community. As adult learning experiences, they are unparalleled, combining the resources of the academy with the opportunities of the wider world. This paper will explore the links between adult education and post-secondary institutions through the phenomenon of the practicum. Using a tripartite lens of social, experiential and workplace learning, it will examine a particular practicum course to understand how it enables communities of practice – ongoing processes of collective learning in a shared domain of human endeavour (Wenger, 2011). These communities of practice, in turn, foster what can be understood as community-supported learning, part of the foundation of ‘really useful knowledge’ that characterizes the broad and vital mission of adult education.</p><p>Les stages sont une forme d’éducation des adultes qui sort l’apprentissage postsecondaire de la salle de classe et la situe dans la communauté. En tant qu’expériences d’apprentissage pour les adultes, ils sont inégalés, alliant les ressources d’une institution académique aux occasions du reste du monde. Cet article explorera les liens entre l’éducation des adultes et les institutions postsecondaires par le biais du phénomène des stages. S’appuyant sur la perspective tripartite de l’apprentissage social, expérientiel et en milieu de travail, l’article examinera un stage en particulier de sorte à comprendre comment il rend possible des communautés de pratique – des processus permanents d’apprentissage collectif dans une sphère partagée d’activité humaine (Wenger, 2011). Ces communautés de pratique, à leur tour, favorisent ce qu’on peut nommer l’apprentissage appuyé par la communauté, composante du fondement de « connaissances très utiles » qui caractérisent la mission élargie et vitale qu’est celle de l’éducation des adultes.</p><p>Mots clés : stage, éducation des adultes, apprentissage appuyé par la communauté</p> Jennifer Sumner Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:27 -0600 Adult Education and Post-Secondary Institutions: An Introduction to the Special Issue Jorge M. Sousa, Daniel Schugurensky Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:11 -0600 Issue 64.2 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:11 -0600 Issue 64.2 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Fri, 22 Jun 2018 17:27:10 -0600 Children’s Rights, Educational Research and the UNCRC: past, present and future (2016) Jenna Gillett-Swan and Vicki Coppock, editors <p><br /><br /></p> Rae Ann Van Beers Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 02 May 2018 17:41:34 -0600 Deciding Whether to Respond: A Latent Class Analysis of Nonresponse on Ontario’s Grade 9 Assessment of Mathematics <p>This study investigates nonresponse on Ontario’s Grade 9 Assessment of Mathematics – in particular, whether or not students responded to all multiple-choice or all open-response items in two test booklets. Whether students responded to all items of one type (multiple-choice or open-response) by booklet (for the first or second day of testing) was modeled, with and without proportion correct scores by item type as covariates, using latent class analysis. Both a 3-class model without the covariates and a 4-class model with the covariates but without direct effects distinguished among students who responded to all items, students who left both multiple-choice and open-response items blank, and students who left only open-response items blank. The results suggest that deciding to respond to all open-response items is distinct from deciding to respond to all multiple-choice items. Attitudes toward mathematics were also more related to the decision to respond to all open-response items than to the decision to respond to all multiple-choice items.</p><p>Cette étude porte sur l’absence de réponse au test de mathématiques pour la 9e année en Ontario –nous cherchions notamment à savoir si les élèves avaient répondu à toutes les questions à choix multiples ou bien à toutes les questions ouvertes dans deux livrets d’examen. Une analyse de structure latente a permis la modélisation du comportement des élèves, à savoir s’ils avaient répondu à tous les items d’un type (questions à choix multiples ou questions ouvertes) dans un livret (lors du premier ou deuxième jour des tests) avec et sans des scores reflétant la proportion de bonnes réponses par type d’items comme covariables. Un modèle de classe 3 sans les covariables ainsi qu’un modèle de classe 4 avec les covariables mais sans effets directs ont tous les deux fait la distinction entre les élèves qui avaient répondu à tous le items, les élèves qui n’avaient ni répondu à certaines questions à choix multiples ni à certaines questions ouvertes et les élèves qui n’avaient pas répondu à certaines questions seulement dans le cas des questions ouvertes. Les attitudes face aux mathématiques ont également joué un plus grand rôle dans la décision de répondre à toutes les questions ouvertes que dans celle de répondre à toutes les questions à choix multiples.</p> Ruth A. Childs, Orlena Broomes, Monique B. Herbert Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 02 May 2018 17:41:33 -0600 Learning More about our Learners: Comparing the Orientations and Attributes of Allophone and English Speaking Grade 6 FSL Learners <p>This article compares the motivational orientations and attributes of three different groups of Grade 6 students of French as a second official language (FSOL): Canadian-born English-speaking learners, Canadian-born bilingual learners, and immigrant multilingual allophones. This mixed-methods study used quantitative questionnaire data and qualitative interview data to determine potential differences in the three populations’ willingness to communicate (MacIntyre, Dörnyei, Clément, and Noels, 1998) and other dimensions of integrative motivation. Quantitative findings reveal stronger motivations for immigrant multilingual learners than the other two groups on most measures, but qualitative findings reveal some contradictions to those results. The study offers insight into the ways different groups of learners are differently motivated to pursue FSOL study in Canada.</p><p>Keywords: second language learning motivation; French as a second language education; willingness to communicate; additional language learning motivation; multilingual language education</p><p>Cet article compare les orientations et les caractéristiques motivationnelles de trois groupes différents d’élèves en 6e année dans un programme de français comme seconde langue officielle (FSLO) : des élèves anglophones nés au Canada, des élèves bilingues nés au Canada et des immigrants allophones plurilingues. Cette étude à méthodologies mixtes repose sur données quantitatives provenant de questionnaires et des données qualitatives tirées d’entrevues. L’objectif en est de déterminer les différences potentielles dans la volonté de communiquer chez les trois populations (MacIntyre, Dörnyei, Clément, and Noels, 1998) et d’évaluer d’autres dimensions de la motivation intégrative. Les résultats quantitatifs révèlent que la motivation chez les apprenants immigrants plurilingues est plus forte que chez les deux autres groupes et ce, pour la plupart des mesures. Toutefois, les données qualitatives viennent contredire certains de ces résultats. L’étude donne un aperçu des façons dont la motivation d’apprendre le FSLO au Canada varie selon différents groupes d’apprenants.</p><p>Mots clés : motivation pour apprendre une langue seconde; enseignement en français langue seconde; volonté à communiquer; motivation pour apprendre une langue additionnelle; enseignement plurilingue des langues</p><p> </p> Callie Mady, Katy Arnett, Stephanie Arnott Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 02 May 2018 17:41:31 -0600 Examining the Efficacy of Inquiry-based Approaches to Education <p><em>Educational jurisdictions around the world have introduced curricular initiatives that emphasize the need for students to engage in inquiry-based education. This shift, has been met by significant public opposition, particularly in the Canadian context. Results from this study indicate that criticisms of inquiry-based approaches to education are largely directed at discovery learning, which has limited educational value. We note the significant affordances of guided forms of inquiry, such as problem-based learning, and approaches to inquiry aligned with the authentic education movement. Additionally, we highlight the specific instructional supports needed for processes of inquiry to promote elements, such as critical thinking skills and flexible problem solving abilities, necessary for success in a rapidly changing world.</em></p> David M Scott, Cameron Smith, Man-Wai Chu, Sharon Friesen Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 02 May 2018 17:41:30 -0600 Loving Language: Poetry, Curriculum, & Ted T. Aoki <p>As a curriculum researcher and poet, I am committed to honouring complexity, asking questions, acknowledging tensions, and challenging answers. As curriculum theorists, scholars, and educators, we need to attend to language. Ted T. Aoki (2005a) reminds us to attend to “the voice of play in the midst of things—a playful singing in the midst of life” (p. 282). Poetry can invigorate our curriculum studies by helping us imagine new ways of attending to language, new ways of knowing and becoming, and new ways of inquiring about living experiences. In this paper, I offer a sequence of poems, anecdotes, and ruminations composed as responses to Ted T. Aoki’s curriculum scholarship.</p><p>En tant que poète et chercheur penché sur les programmes d’études, je suis engagé à respecter la complexité, à poser des questions, à reconnaitre des tensions et à remettre en question les réponses. Comme théoriciens du curriculum, universitaires et éducateurs, nous devons porter attention à la langue. Ted T. Aoki (2005a) nous rappelle de porter attention à « la voix ludique au milieu des choses – un chant joueur au milieu de la vie » (p. 282). La poésie peut dynamiser nos études de curriculum en nous aidant à imaginer de nouvelles façons de concevoir la langue, de nouvelles façons de savoir et de devenir, et de nouvelles façons d’étudier le vécu. Dans cet article, j’offre une série de poèmes, d’anecdotes et de ruminations composés en guise de réponses aux recherches de Ted T. Aoki sur les programmes d’études.</p><p> </p> Carl Leggo Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 02 May 2018 17:41:29 -0600 An Inuit Based Policy Development Process <p>This paper explores the use of Inuit Quajimajatuqangit (IQ) and the policy formation process of the rational decision making model. Based on the current research of Inuit Canadians concerning parental involvement within northern schools, this paper examines how an Indigenous way of knowing can be infused with a non-Indigenous method of policy development. The majority of this paper reviews past policy that has been placed upon Inuit Canadians as the framework for understanding how Inuit arrived at the current educational situation. The author introduces how Inuit have taken up this situation, and are working in present day with a positive perspective.</p><p>Keywords: Inuit Quajimajatuqangit (IQ), Pijitsirniq, Aajiiqatigiingniq, Pilirqatigiingniq. <br />Inuit Quajimajatuqangit (IQ) is Inuit knowledge and societal values through which Inuit function. Pijitsirniq is the concept of serving. Aajiiqatigiingniq is consensus in decision making. Pilirqatigiingniq is working together for a common purpose.</p><p>Cet article explore l’emploi de l’Inuit Quajimajatuqangit et le processus d’élaboration des politiques du modèle de prise de décision rationnelle. Reposant sur la recherche actuelle par des Inuits canadiens sur l’implication des parents dans les écoles du Nord, cet article examine la mesure dans laquelle un mode autochtone de connaissance peut être empreint d’une méthode non autochtone d’élaboration des politiques. La majorité de l’article passe en revue les anciennes politiques imposées aux Inuits Canadiens; ce passé sert de cadre pour comprendre comment les Inuits en sont arrivés à la situation actuelle en matière d’éducation. L’auteure explique que les Inuits ont assumé cette situation et qu’ils y travaillent actuellement avec optimisme.</p><p>Mots clés : l’Inuit Quajimajatuqangit (IQ), Pijitsirniq, Aajiiqatigiingniq, Pilirqatigiingniq. <br />L’Inuit Quajimajatuqangit (IQ), ce sont les connaissances et les valeurs sociales avec lesquelles fonctionnent les Inuits. Pijitsirniq, c’est le concept du service. Aajiiqatigiingniq désigne le consensus dans la prise de décision. Pilirqatigiingniq, c’est travailler ensemble en vue d’atteindre un objectif commun.</p> Norma Dunning Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 02 May 2018 17:41:24 -0600 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 02 May 2018 17:41:24 -0600 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Wed, 02 May 2018 17:41:24 -0600 Emergence and Innovation in Digital Learning (2016) George Veletsianos, editor Andrew Ruis Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:51 -0700 Bullying in Schools: Are Pre-Service Teachers Confident to Address This? <p>Research suggests that, due to a lack of confidence, pre-service teachers feel inadequately prepared to deal with bullying situations. Confidence has been demonstrated to be a function of knowledge related to the concept being considered. To improve pre-service teachers’ confidence to deal with bullying incidents, factors influencing their confidence levels must be identified, including those related to their teacher preparation programs. The primary aim of this study was to examine whether pre-service teachers’ self-reported confidence in their ability to respond appropriately to bullying situations depended on which teacher preparation program (consecutive vs. concurrent) they completed. Additionally, other factors that may be related to confidence, such as gender, division of instruction, and variables such as type of bullying, were examined. Participants included 183 pre-service teachers with a mean age of 23 years, the majority of whom were female, who had completed or were completing either the concurrent or consecutive teacher preparation program at a Northern Ontario university. Self-reported confidence in ability to respond appropriately to suspected bullying incidents was assessed using an online Likert style questionnaire. Results demonstrated that, with respect to confidence to respond appropriately to suspected bullying, consecutive program participants reported higher confidence than concurrent program participants, with non-significant variations in perceptions across genders of the teachers and/or the divisions for which they were prepared in their teacher accreditation programs, and surprisingly high levels of confidence in this area across both program models were demonstrated. This finding has implications for teacher training, as evidence suggests that teachers may benefit from training to handle bullying that is designed for their experience level and previous research shows that new teachers may identify high levels of confidence even when they may lack the knowledge that should support their self-perceptions.</p><p>La recherche porte à croire que les enseignants en formation manquent de confiance et donc se sentent mal préparés pour faire face aux situations d’intimidation. Il a été démontré que la confiance est fonction de connaissances liées au concept en question. Afin de donner aux enseignants en formation la confiance de gérer les incidents d’intimidation, il faut identifier les facteurs qui influencent leur confiance, y compris ceux qui découlent des programmes de préparation des enseignants. L’objectif principal de cette étude était d’examiner dans quelle mesure la confiance de gérer de façon appropriée les situations d’intimidation, telle qu’indiquée par les enseignants en formation dans une auto-évaluation, était liée au programme de préparation (consécutif ou concomitant) qu’ils avaient complété. D’autres facteurs pouvant également jouer un rôle dans leur niveau de confiance, comme le genre, la répartition de l’enseignement et le type d’intimidation, ont également été étudiés. L’étude avait comme participants 183 enseignants en formation dont l’âge moyen était de 23 ans. La majorité était des femmes et elles suivaient le programme consécutif ou concomitant de formation des enseignants dans une université dans le Nord de l’Ontario. Un questionnaire en ligne reposant sur des échelles de style Likert a fourni les données de l’auto-évaluation de la confiance à gérer de façon appropriée les situations d’intimidation. Les résultats indiquent que les participants au programme consécutif avaient plus confiance à confronter des situations d’intimidation que les participants au programme concomitant. Les variations entre les hommes et les femmes, et parmi les répartitions d’enseignement, n’étaient pas significatives. Le niveau de confiance auto-déclaré par tous les participants était étonnamment élevé. Ces constatations ont des implications pour la formation des enseignants puisque les études indiquent que, d’une part, les enseignants pourraient profiter d’une formation qui vise la gestion de l’intimidation et qui est adaptée à leur niveau d’expérience et que, d’autre part, il se peut que les nouveaux enseignants indiquent un niveau élevé de confiance alors qu’ils n’ont pas les connaissances pour appuyer leur auto-évaluation.</p><p> </p> Nancy Maynes, Anna-Liisa Mottonen Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:49 -0700 Probing Language Teachers’ Stroking and Credibility in Relation to Their Success in Class <p>Given the significance of teacher success in the adequacy of teaching and learning, the present study aims to examine the role of two factors, namely teacher stroking (teacher attention) and teacher credibility in relation to teacher success. To do so, a total of 301 English as a foreign language (EFL) learners completed three survey instruments: the Student Stroke Scale, the Source Credibility Scale, and the Characteristics of Successful Teachers Questionnaire. Using confirmatory factor analysis (CFA), first the construct validity of the Source Credibility Scale was substantiated, and then the associations among all three scales were examined. The results of CFA and correlation analyses revealed that teacher effectiveness correlated significantly and positively with both the components of stroke and that of teacher credibility. We conclude with a discussion of the results and implications for teaching and learning.</p><p>Compte tenu de la signification de la réussite des enseignants dans l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage, la présente étude a comme objectif d’examiner le rôle que jouent deux facteurs, l’encadrement personnalisé par l’enseignant et la crédibilité des enseignants. Nos données proviennent de trois outils de sondage (échelle d’encadrement personnalisé; échelle de crédibilité de la source; questionnaire sur les caractéristiques des enseignants efficaces) auprès de 301 étudiants d’anglais langue étrangère (ALE). Une analyse factorielle confirmatoire a établi la validité conceptuelle et les liens entre les trois échelles ont ensuite été étudiés. Les résultats de l’analyse factorielle confirmatoire et des analyses de corrélation ont révélé une corrélation significative et positive entre l’efficacité des enseignants d’une part et l’encadrement personnalisé et la crédibilité d’autre part. Nous concluons par une discussion des résultats et la présentation de leur impact sur l’enseignement et l’apprentissage.</p><p> </p> Reza Pishghadam, Maliheh Karami Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:47 -0700 Principal Self-Efficacy, School Climate, and Teacher Retention: A Multi-Level Analysis <p>This article presents the findings of a correlational study that examines the relationship among the variables of principal self-efficacy, school climate, and teacher retention. A purposeful sample of 11 principals from a southeastern Texas school district were given the Principal Sense of Efficacy Scale to determine each individual’s level of self-efficacy. Simultaneously, a sample of 233 current and former teachers completed the Organizational Climate Index to measure the school climate of each participating school. The results of the multi-level analysis indicate that overall a relationship does not exist between either principal self-efficacy and teacher retention or principal self-efficacy and school climate. However, findings do suggest a relationship between teacher retention and school climate. More specifically, teachers are more likely to remain employed at campuses that are less influenced by vocal parent and citizen groups.</p><p>Cet article présente les résultats d’une étude corrélationnelle portant sur le rapport entre trois variables : l’efficacité personnelle des directeurs d’école, le climat scolaire et la rétention des enseignants. Suivant un échantillonnage dirigé, 11 directeurs d’un district scolaire dans le sud-est du Texas ont répondu à un questionnaire portant sur leur sentiment d’efficacité personnelle. Pendant la même période, 233 enseignants (anciens et actuels) ont complété un questionnaire sur le climat organisationnel de sorte à mesurer le climat scolaire dans chaque école participante. Les résultats d’une analyse à plusieurs niveaux indiquent que, globalement, il n’y a pas de lien entre l’efficacité personnelle des directeurs et la rétention des enseignants, ni entre l’efficacité personnelle des directeurs et le climat scolaire. Toutefois, les résultats suggèrent un rapport entre la rétention des enseignants et le climat scolaire. Plus précisément, les enseignants sont plus portés à maintenir leur poste dans des écoles qui sont moins influencées par des groupes protestataires de parents et de citoyens.</p><p> </p> Sundie Dahlkamp, Michelle Peters, Gary Schumacher Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:45 -0700 Solo Based-Cognition Levels of Inductive Reasoning in Geometry <p>Inductive reasoning is one of the essential forms of thinking in mathematical discoveries and is useful in the workplace of any field. This investigation examines and characterizes the cognition levels and developmental trends in the inductive reasoning of 27 top-performing prospective mathematics teachers from three universities in Cebu City, Philippines. Participants were given a test questionnaire to assess the use of inductive task items. An in-depth analysis of the solution processes and the utilization of clustering through percentile quartiles generated two levels of cognition that support the SOLO taxonomy model. The levels are derived from a modified checklist that was based on the SOLO taxonomy. The findings support a trend of cognition for inductive reasoning ability in geometry and suggest that incoherence and the inability to connect learning to new task obstructs success. Participants who were unsuccessful in lower level tasks were not effective in higher level tasks.</p><p>Le raisonnement inductif est une des formes essentielles de pensée dans les découvertes en mathématiques, et est utile dans les milieux de travail de n’importe quel domaine. Cette étude analyse et caractérise les niveaux de cognition et les tendances en raisonnement inductif chez 27 des meilleurs futurs enseignants de mathématiques de trois universités à Cebu City, Philippines. Les participants ont complété un questionnaire visant l’évaluation de l’emploi des items impliquant un raisonnement inductif. Une analyse approfondie des processus de solution et de l’emploi du regroupement par des percentiles et des quartiles a généré deux niveaux de cognition qui appuient le modèle de la taxonomie SOLO sur les objectifs d’apprentissage. Les niveaux découlent d’une liste de vérification modifiée et basée sur la taxonomie SOLO. Les résultats appuient une tendance en cognition portant sur la capacité de raisonner de façon inductive en géométrie, et portent à croire que l’incapacité à lier l’apprentissage aux nouvelles tâches entrave la réussite. Les participants qui ne réussissaient pas les tâches de niveau bas n’étaient pas performants avec les tâches de niveau plus élevé.</p><p> </p> Ray Ferdinand Medallo Gagani, Roderick O Misa Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:43 -0700 A Call for “Trans-action”: The Role of Enacted Stigma in Mediating the Relationship between School Climate and School Attachment among Gender Minority Students <p>Several studies have highlighted the association between enacted stigma with various mental health and educational disparities among sexual minority students, but fewer have done so with an exclusive gender minority sample and even less have included school attachment as an outcome measure. The purpose of the current analyses is to test the main effects that an LGBTQ-inclusive school context as well as enacted stigma has on school attachment, and whether enacted stigma acts as a mediator. Results show that exposure to enacted stigma is a risk factor for low school attachment, while a supportive LGBTQ-inclusive school climate is a protective one, and that the relationship between an inclusive climate and school attachment is significantly mediated by enacted stigma. Within a theoretically informed lens, these findings represent a notable contribution to educational research in terms of the importance of providing a healthy school environment for gender minority students.</p><p>Si plusieurs études ont souligné le lien entre la stigmatisation effective et diverses disparités portant sur la santé mentale et l’éducation chez des élèves appartenant à une minorité sexuelle, moins d’entre elles ont porté exclusivement sur un échantillon composé d’une minorité sexuelle et encore moins ont inclus l’intérêt pour l’école parmi les mesures de résultats. L’objectif de nos analyses est d’évaluer les incidences principales qu’ont, d’une part, un contexte scolaire inclusif face à la population LGBTQ et, d’autre part, la stigmatisation effective, sur l’intérêt pour l’école. Nous cherchons également à savoir si la stigmatisation effective joue un rôle de médiateur. Les résultats indiquent que l’exposition à la stigmatisation effective constitue un facteur de risque pour une mauvaise relation avec l’école, qu’un climat scolaire inclusif face à la population LGBTQ est un facteur de protection et que le rapport entre un climat inclusif et l’intérêt pour l’école est modifié considérablement par la stigmatisation effective. Dans une optique fondée sur les théories actuelles, ces résultats représentent une contribution notable à la recherche en éducation en évoquant l’importance de fournir un milieu scolaire sain pour les élèves appartenant à une minorité sexuelle.</p> Tracey Peter, Catherine Taylor, Tamara Edkins Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:36 -0700 Issue 63.4 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:36 -0700 AACES Advertisement AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:36 -0700 Issue 63.4 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2018 Alberta Journal of Educational Research Tue, 13 Feb 2018 09:49:35 -0700 Beyond Pedagogy: Reconsidering the Public Purpose of Museums (2014) Brenda Trofanenko and Avner Segall, editors Kyle Bridge Copyright (c) 2017 Mon, 11 Dec 2017 21:30:23 -0700 A Whisper Past: Childless after Eugenic Sterilization in Alberta, a memoir by Leilani Muir. (2014) by Leilani Muir Erika Dyck Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Mon, 11 Dec 2017 21:30:21 -0700 A Study of Iranian EFL Teachers' Attributions, Job Satisfaction, and Stress at Work <p>Job satisfaction is generally defined as combination of psychological, attitudinal, emotional, and environmental circumstances which make a person content with his/her profession. The present study probed English as a foreign language (EFL) teachers’ job satisfaction in relation to attitudinal and emotional factors. In particular, it investigated the role of Iranian EFL teachers’ attributions and stress at work in their job satisfaction. Moreover, the impact of attributions on stress at work was examined. To this end, 134 Iranian EFL teachers were selected and asked to complete of three questionnaires:<em> English Language Teacher Attribution Scale</em> (TAS), a combined <em>Job Descriptive Index</em> (JDI) and <em>Job in General</em>(JIB) Scale, and <em>Stress at Work</em> (SAT) Scale. The results of structural equation modeling (SEM) indicated that among teacher attributions concerning job satisfaction, teaching competency (TC) and teacher effort (TE)—both internal attributions—predicted job satisfaction positively and significantly, with TE having a greater influence. The SEM analysis also explored the association of teacher attributions of job satisfaction and their stress levels at work. It was revealed that among the four attributions, TC and TE negatively and significantly predicted stress at work. Furthermore, the findings demonstrated that teacher stress at work is negatively and significantly associated with job satisfaction. The conclusion of the study is that EFL teachers’ job satisfaction and stress at work is related to internal, controllable, and unstable attributions.</p><p>La satisfaction au travail se définit généralement comme une combinaison de circonstances psychologiques, comportementales, émotionnelles et environnementales qui font en sorte qu’une personne est satisfaite de sa profession. La présente étude porte sur la satisfaction au travail d’enseignants d’anglais langue étrangère (ALE) telle qu’indiquée par des facteurs comportementaux et émotionnels. Plus particulièrement, elle s’est penchée sur le rôle que jouent les attributions et le stress au travail des enseignants iraniens d’ALE dans leur satisfaction au travail. L’impact des attributions sur le stress au travail a également été examiné. Nous avons sélectionné 134 enseignants iraniens d’ALE et leur avons demandé de compléter trois questionnaires, un portant sur une échelle d’attributions pour enseignants d’anglais, un portant à la fois sur un index de descriptions de postes et une échelle des postes en général, et un portant sur une échelle de stress au travail. Les résultats d’une modélisation par équation structurelle indiquent que parmi les attributions portant sur la satisfaction au travail, la compétence en enseignement et les efforts des enseignants—toutes les deux des attributions internes—prédisent de façon positive et significative la satisfaction au travail (les efforts des enseignants ayant plus d’influence). La modélisation par équation structurelle a également révélé le lien entre les attributions de satisfaction au travail et les niveaux de stress au travail. Des quatre attributions, la compétence en enseignement et les efforts des enseignants prédisaient de façon négative et significative le stress au travail. De plus, les résultats ont indiqué que le stress au travail des enseignants est lié de façon négative et significative à la satisfaction au travail. Nous concluons que la satisfaction et le stress au travail des enseignants en ALE sont liés à des attributions internes, contrôlables et instables.</p><p> </p> Afsaneh Ghanizadeh, Fahimeh Kamali Cheshmeh Jalal Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Mon, 11 Dec 2017 21:30:20 -0700 Health and Weight Beliefs and Behaviours of Pre-Service Teachers: Considerations and Implications for a Health Promotion Perspective in Teacher Education <p>This project explored primary and secondary pre-service teachers’ (i.e., bachelor of education [B.Ed.] students) beliefs about health behaviours as well as health and weight during their university education at a large research-intensive university in Alberta. Although many studies claim that there is a need for teacher education in the areas of health and weight, recommendations for what such curricula might include are lacking. The present study was conducted with 226 pre-service teachers. Data included participants’ self-reported height, weight, body satisfaction, health promoting behaviours, implicit weight bias, and current weight loss and muscle gain attempts. Results suggest many pre-service teachers have concerns about their weight and shape, and exhibit weight bias. Teacher education focusing on body satisfaction, weight bias, exercise behaviour, and stress management may be beneficial for pre-service teachers to better prepare them to instruct about as well as model health attitudes and behaviors to their future students.</p><p>Ce projet a exploré les croyances de stagiaires au primaire et au secondaire (c.-à-d. des étudiants au Baccalauréat en Éducation) sur les comportements liés à la santé, la santé et le poids pendant leur parcours dans une grande université albertaine centrée sur la recherche. Si plusieurs études affirment que les enseignants doivent être formés dans le domaine de la santé et du poids, les recommandations quant à ce que pourrait inclure une telle formation sont inexistantes. L’étude, réalisée auprès de 226 stagiaires, a demandé aux participants de fournir des données relatives aux éléments suivants : taille, poids, satisfaction à l’égard de leur corps, comportements favorables à la santé, partialité implicite envers les gens présentant un excès de poids, perte de poids actuelle et tentatives d’augmenter la masse musculaire. Les résultats indiquent que plusieurs stagiaires sont préoccupés par leur poids et la forme de leur corps, et qu’ils montrent un préjugé face aux personnes avec de l’embonpoint. Une formation qui porterait sur la satisfaction à l’égard de son corps, la partialité envers les gens présentant un excès de poids, les comportements liés à l’exercice physique et la gestion du stress pourrait s’avérer bénéfique pour les stagiaires, qui seraient ainsi mieux préparer pour enseigner à leurs élèves des attitudes et des comportements liés à la santé, et pour en être de bons modèles.</p><p> </p> Michelle Tkachuk, Shelly Russell-Mayhew Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Mon, 11 Dec 2017 21:30:18 -0700 Pre-service and Practicing Teachers’ Commitment to and Comfort with Social Emotional Learning <p>Although teachers’ beliefs about social-emotional learning have become a topic of interest, understanding how they relate to teachers’ own social-emotional competence is unknown. We used a predictive correlation design to examine how Canadian pre-service (n=138) and in-service (n=276) teachers’ beliefs about social-emotional competence relate to their comfort with and commitment to social-emotional learning, and how both sets of beliefs are related to their perceived efficacy for classroom management and engagement with students. Regression analyses revealed that comfort with social-emotional learning significantly predicted both outcomes for both groups whereas commitment to social-emotional learning did not. Perceived social-emotional competence also played an important role. Pre-service teachers felt more committed to social-emotional learning, whereas in-service teachers felt more comfortable and believed they had higher levels of social-emotional competence themselves. Implications for supporting the development of teachers’ own social-emotional competence and suggestions for future research are provided.</p><p>Si les croyances des enseignants relatives à l’apprentissage socio-affectif suscitent beaucoup d’intérêt, on ignore le lien entre celles-ci et la compétence socio-affective des enseignants eux-mêmes. Nous appuyant sur une conception de corrélations prédictives, nous avons examiné le lien entre les croyances des stagiaires (n=138) et des enseignants en exercice (n=276) relatives à la compétence socio-affective d’une part, et l’aise et l’engagement dont ils font preuve face à l’apprentissage socio-affectif, d’autre part. De plus, nous nous sommes penchés sur la mesure dans laquelle les croyances des participants sont liées à leur perception de l’efficacité de leur gestion de classe et de leur engagement avec les élèves. Des analyses de régression ont révélé qu’un sentiment d’aisance avec l’apprentissage socio-affectif prédit de manière significative les deux résultats pour les deux groupes alors que ce n’était pas le cas pour un engagement face à l’apprentissage socio-affectif. La perception de la compétence socio-affective a également joué un rôle important. Les stagiaires avaient un sentiment d’engagement plus fort envers l’apprentissage socio-affectif, tandis que les enseignants en exercice se sentaient plus à l’aise et croyaient que leur niveau de compétence socio-affective était plus élevé. Nous présentons quelques implications d’appuyer le développement de la compétence socio-affective des enseignants et des suggestions pour la recherche à l’avenir.</p> Lauren Denise Goegan, Amanda K. Wagner, Lia M. Daniels Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Mon, 11 Dec 2017 21:30:17 -0700 At My Best 4-5-6: Users’ observations of a health education curriculum-support resource <p>Background and context: At My Best 4-5-6 is a curriculum-support resource intended primarily for elementary generalist or physical and health education specialist teachers in Canada. Created by Physical and Health Education Canada and AstraZeneca, At My Best 4-5-6 aims to educate students about—and encourage healthy behaviours related to—physical activity, healthy eating, and emotional wellness. Objective: At My Best 4-5-6 is a relatively new program that is now being subject to a pilot-revision-pilot process. Given the lack of research literature focused upon the first iteration’s implementation, the objective was to complete an investigation of teachers’ observations related to the resource. Method: A cross-sectional survey design utilized both quantitative and qualitative data collected through on-line surveys. The data gleaned from 66 survey questions were analysed to explore program implementation and effectiveness, as well as overall teacher opinions regarding At My Best 4-5-6. Results and conclusion: We share results focused upon the following: 1) demographics: users, locations, schools, and usage, 2) need for and suitability of At My Best 4-5-6, 3) implementation, and 4) cultural relevance. Given these results, we offer some discussion and concluding observations related to present and future versions of At My Best 4-5-6. Moreover, we suggest such concluding observations might be of particular interest to others engaged in the creation, dissemination, and/or research of similar health education curriculum-support resources.</p><p>Historique et contexte: À mon meilleur 4-5-6 est une ressource conçue comme soutien au programme d’études à l’élémentaire et visant surtout les enseignants généralistes ou les enseignants spécialistes en éducation physique ou en éducation à la santé au Canada. Créé par Éducation physique et santé Canada et AstraZeneca, À mon meilleur 4-5-6 a pour objectif de conscientiser les élèves quant à l’activité physique, une saine alimentation et le bienêtre émotionnel. Objectif : À mon meilleur 4-5-6 est un programme relativement récent qui fait maintenant l’objet d’un processus d’essai de modification. Compte tenu du manque de documents de recherche portant sur la mise en œuvre de la première version du programme, notre objectif était d’enquêter sur les observations des enseignants relatives à la ressource. Méthode: Une étude transversale a porté sur des données quantitatives et qualitatives provenant d’enquêtes enligne. Les données tirées de 66 questions d’enquête ont servi dans l’analyse de la mise en œuvre et l’efficacité du programme, ainsi que les opinions globales qu’ont les enseignants de cette ressource. Résultats et conclusion : Nos conclusions portent sur les quatre points suivants : 1) des données démographiques : usagers, emplacements, écoles et usage, 2) la nécessité et la pertinence de À mon meilleur 4-5-6, 3) la mise en œuvre, et 4) la pertinence culturelle. En nous appuyant sur ces résultats, nous offrons des éléments de discussion et des observations finales en lien avec les versions actuelle et future de À mon meilleur 4-5-6. Nous proposons, de plus, que de telles observations finales pourraient intéresser tout particulièrement les personnes impliquées dans la création, la diffusion ou la recherche de telles ressources conçues comme soutien au programme d’éducation à la santé.</p><p> </p> Daniel B. Robinson, Douglas L. Gleddie, Stephen Berg Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Mon, 11 Dec 2017 21:30:14 -0700 Insight from Nunavut Educators Using Appreciative Inquiry <p>The purpose of this paper is to document some successful features of public schools within Nunavut, according to the personal experiences of a group of 14 principals, vice-principals, and teachers. At the start of this paper, I explained my research positionality, depicting my personal history and background related to this study. From a total of 24 individual interviews, three themes surfaced: culturally vibrant programs, the array of professional development offered to educators, and student self-pride and involvement in school activities. To conceptualize the findings, I applied the 4-D cycle of appreciative inquiry (i.e., Discovery, Dream, Design, and Destiny) and explained how effective change can emerge within a school system. Appreciative inquiry is a change process of identifying what is working well, deciphering why it is working well, and emulating more of those positive attributes.</p><p>L’objectif de cet article est de documenter quelques-unes des caractéristiques des écoles publiques au Nunavut qui - selon les expériences personnelles d’un groupe de 14 personnes composé de directeurs, directeurs adjoints et d’enseignants - sont les mieux réussies. Je commence par expliquer mon positionnement comme chercheuse, évoquant ainsi mon histoire et mes antécédents personnels par rapport à cette étude. Trois thèmes ressortent des 24 entrevues individuelles : des programmes dynamiques sur le plan culturel, des possibilités en matière de développement professionnel pour les enseignants, et l’orgueil des élèves et leur et la participation aux activités scolaires. Pour présenter les résultats, j’ai appliqué la démarche des 4D de l’enquête appréciative (c.-à-d. découverte, devenir, décision, déployer) et j’ai expliqué comment le changement peut véritablement avoir lieu au sein d’un système scolaire. L’enquête appréciative est un processus de changement qui consiste à identifier les éléments qui fonctionnent bien, comprendre les raisons de leur efficacité et imiter davantage de ces aspects positifs.</p><p> </p> Jane P. Preston Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Mon, 11 Dec 2017 21:30:10 -0700 Issue 63.3 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Mon, 11 Dec 2017 21:30:10 -0700 Issue 63.3 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Mon, 11 Dec 2017 21:30:09 -0700 International Schools: Current Issues and Future Prospects (2016) Mary Hayden and Jeff Thompson, editors Sharon Stein Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:33 -0600 An Introduction to Program Evaluation: Basic Concepts and Example Cases (2016), by Richard M. Jones Chi Yan Lam Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:32 -0600 Predicting Problematic Internet Use in A Sample of Canadian University Students Henry Chow Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:30 -0600 Dominican Students During Academic Probation: Experiences and Self-Efficacy Enhancement in a Four-Year College in Santo Domingo Abraham Barouch Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:28 -0600 Enhancing the Impact of Evidence-based Publications on K-12 ESL Teacher Practices <p>The reading of current research-informed publications is an essential component of teacher professional development that has the potential to lead to or reinforce the implementation of effective instructional practices. To our knowledge, no studies have examined kindergarten to grade 12 (K-12) ESL teacher engagement in professional reading related to the teaching and learning of ESL. Therefore, we conducted a survey of K-12 ESL teachers from four Canadian provinces to examine their reading practices. Results revealed that teachers mainly consulted professional newsletter articles to address classroom-related issues and indicated that key stakeholders (e.g., teachers’ associations, school districts, and school principals) do little to enhance teachers’ reading of TESL-related publications. Several recommendations to increase teacher reading engagement are included.</p><p>La lecture de publications courantes fondées sur la recherche constitue une composante essentielle du développement professionnel des enseignants et une qui a le potentiel d’entrainer la mise en œuvre de pratiques pédagogiques efficaces, ou de renforcer celles-ci. Nous ne connaissons aucune étude ayant examiné l’implication des enseignants K-12 dans la lecture de revues et d’ouvrages spécialisés portant sur l’enseignement et l’apprentissage en ALS. Nous avons donc entrepris une enquête auprès d’enseignants K-12 d’ALS dans quatre provinces canadiennes pour connaitre leurs pratiques quant à la lecture. Les résultats indiquent que les enseignants consultaient surtout des articles de bulletins professionnels pour aborder des questions liées à leur pratique. Les enseignants ont également mentionné que les intervenants principaux (par ex. les associations d’enseignants, les districts scolaires et les directeurs d’école) faisaient peu pour encourager la lecture par les enseignants de publications portant sur l’ALS. Nous présentons plusieurs recommandations pour motiver les enseignants à la lecture.</p> Marilyn L. Abbott, Kent Lee, Marian J. Rossiter Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:26 -0600 Teacher Perceptions of Project Based Learning in the Secondary Classroom <p>This study examines teacher perceptions of their experiences with Project Based Learning (PBL) at a secondary school in Western Canada. This PBL initiative included English language arts, mathematics, science, and digital literacy courses and all the grade nines at this large secondary school. This article reports on two teacher focus group interviews that were part of a larger mixed-methods study (Creswell &amp; Plano Clark, 2007). Results provide specific details regarding conditions for the successful implementation of PBL, challenges and support for current research into PBL, and areas of additional needed research.</p><p>Cette étude se penche sur les perceptions qu’ont les enseignants de leurs expériences avec l’apprentissage axé sur les projets (PBL—project based learning) dans une grande école secondaire dans l’Ouest canadien. Cette initiative d’apprentissage actif par les projets impliquait les cours d’anglais, de mathématiques, de sciences et de littératie numérique, ainsi que les tous les élèves de la 9e année. Cet article porte sur un élément de cette étude à méthodologie mixte (Creswell &amp; Plano Clark, 2007), soit deux groupes de discussion/entrevues avec des enseignants. Les résultats fournissent des détails sur les conditions nécessaires à la mise en œuvre réussie du PBL, les défis qui en découlent, l’appui pour la recherche actuelle et les domaines qui restent à étudier plus en profondeur.</p> Sheryl MacMath, Awneet Sivia, Vandy Britton Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:24 -0600 Uplifting leadership for real school improvement—The North Coast Initiative for School Improvement: An Australian telling of a Canadian story <p>This paper reports on a preliminary Australian adoption and adaptation, in the North Coast region of New South Wales, Australia, of the Townsend and Adams’ model of leadership growth for school improvement in Alberta. The Australian adaptation of this Alberta model has been named the North Coast Initiative for School Improvement (NCISI). The participants comprise nine university academics and almost one hundred regional school leaders. Leadership is developed through continuing and regular collaborative-inquiry and generative-dialogue meetings between the academics and school leaders. The aim is to improve school leadership with the primary purpose of improving student outcomes. Provisional evaluation records significant positive changes in school leadership across the region. Convergence and divergence of the Australian and Canadian models are explored. The Australian adaptation requires some modification to suit local education processes and context. In particular, there has been the development of some divergence in approaches, especially in working in individual schools or clusters of schools. While the program has only been running for a comparatively short time, and therefore formal program evaluation is only commencing, preliminary evidence suggests significant traction and success in the Australian context. The paper concludes with some tentative implications for the future development of this model in the Australian context: how can the model be conceptualised and delivered to a wider audience in the years ahead.</p><p>Cet article porte sur l’adoption et l’adaptation préliminaire du modèle de Townsend et Adam sur le développement du leadership pour l’amélioration des écoles en Alberta. Ce modèle albertain a été mis en œuvre dans la région de la côte nord de la Nouvelle-Galles du Sud en Australie et nommé North Coast Initiative for School Improvement (NCISI). Les participants comptent neuf universitaires et presque cent dirigeants d’écoles régionales. Des réunions continues et régulières, reposant sur la recherche collaborative et le dialogue génératif, ont lieu entre les universitaires et les dirigeants d’école pour avancer le développement du leadership. L’objectif d’améliorer le leadership scolaire vise principalement le rehaussement du rendement des élèves. Les résultats provisoires de l’évaluation révèlent des changements positifs significatifs dans la direction des écoles de toute la région. Nous explorons les points de convergence et de divergence des modèles australien et canadien. L’adaptation australienne nécessite certaines modifications de sorte à convenir aux procédés et au contexte éducatif locaux. Plus particulièrement, une certaine divergence s’est développée dans les approches, notamment quant au travail dans les écoles particulières ou dans les groupements d’écoles. Le programme étant en œuvre depuis une période relativement courte, l’évaluation formelle en est à ses débuts, mais les résultats préliminaires portent à croire qu’il gagne du terrain et connait un succès dans le contexte australien. L’article conclut en présentant des retombées préliminaires pour le développement à l’avenir de ce modèle en Australie, notamment par rapport à sa conceptualisation et sa prestation à un plus grand public.</p> Marilyn Chaseling, William Edgar Boyd, Robert Smith, Wendy Boyd, Bradley Shipway, Christos Markopoulos, Alan Foster, Cathy Lembke Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:21 -0600 Examining Cultural Capital and Student Achievement: Results of A Meta-Analytic Review <p>This meta-analysis summarized the relationships between cultural capital and student achievement (155 effect sizes involving 685,393 K-12 students) published in education journals between 1981 and 2015. Results showed a small-to-medium overall mean effect size, and larger individual effect sizes for parental education and parental expectations compared to parent-child cultural participation and discussions. Effect sizes were also larger for older students, reading achievement, and studies published earlier. The results affirm the role of cultural capital in explaining student achievement, and indicate that cultural capital is not a unidimensional construct with unequivocal effects on achievement.</p><p>Cette méta-analyse résume les rapports entre le capital culturel et le rendement des élèves (ampleur de l’effet =155 comptant 685 393 élèves K-12) publiés dans des revues pédagogiques entre 1981 et 2015. Les résultats indiquent que globalement, l’ampleur moyenne de l’effet est entre petite et moyenne et que l’ampleur de l’effet individuel est plus grande pour l’éducation des parents et les attentes parentales que pour la participation culturelle et les discussions parent-enfant. L’ampleur de l’effet est également plus importante chez les élèves plus âgés, pour le rendement en lecture et dans les études publiées antérieurement. Les résultats affirment le rôle du capital culturel dans le rendement scolaire et indiquent que le capital culturel n’est pas une construction unidimensionnelle ayant des effets clairs et explicites sur le rendement.</p> Cheng Yong Tan Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:18 -0600 Students’ Perceptions of Teaching and Learning Practices: A Principal Component Approach <p>Students’ attendance and engagement with teaching and learning practices is perceived as a critical element for academic performance. Even with stipulated attendance policies, students still choose not to engage. The study employed a principal component analysis to analyze first- and second-year students’ perceptions of the importance of the 12 teaching and learning practices used in the Economics modules. The results showed that first year students perceive lecturer consultation, ADO consultation, and revision classes as the most beneficial practices for their academic performance. Second-year students recognize interactive group learning practices as most beneficial for their academic performance; they also perceive weekly tutorials, PowerPoint lectures, small group tutorials, and revision classes as contributing the most to academic performance. Self-study and e-learning are perceived as the least beneficial by both streams of students. The main conclusion from this study was that first-year students are more likely to be solitary learners and prefer teaching and learning practices that involve one-on-one interaction with the instructor. On the other hand, second-year students tend to be more social learners, preferring teaching and learning practices that are in a group setup. This is a possible explanation of why they do not attend or engage with some teaching and learning practices.</p><p>L’on considère la fréquentation scolaire et la participation à l’enseignement et aux pratiques d’apprentissage par les étudiants comme des éléments critiques de la performance scolaire. Malgré des politiques prévoyant la fréquentation, les étudiants choisissent de ne pas participer. Cette étude repose sur une analyse en composantes principales pour étudier les perceptions qu’ont les étudiants en 1re et 2e années quant à l’importance des 12 pratiques d’enseignement et d’apprentissage employées dans les modules de leur cours d’économie. Les résultats indiquent que les étudiants de première année perçoivent que la consultation du professeur, la consultation ADO et les cours de révision sont les pratiques dont ils profitent le plus quant à leur rendement académique. Les étudiants en deuxième année considèrent que leur rendement académique profite le plus des pratiques d’apprentissage de groupe interactif, les sessions hebdomadaires d’enseignement dirigé, les cours basés sur les présentations PowerPoint, le tutorat en petits groupes et les cours de révision. Les deux groupes d’étudiants perçoivent l’autoformation et l’apprentissage électronique comme étant les pratiques les moins favorables à leur rendement. La conclusion principale qui découle de cette étude est que les étudiants en première année tendent plus à être des apprenants solitaires et préfèrent les pratiques d’enseignement et d’apprentissage qui impliquent une interaction individuelle avec le professeur. Quant aux étudiants en deuxième année, ils ont davantage tendance à être des apprenants sociaux et préfèrent des stratégies d’apprentissage reposant sur le groupe. Ces résultats pourraient expliquer pourquoi ils s’absentent des cours ou ne participent pas aux pratiques d’enseignement et d’apprentissage.</p> Sophia Mukorera, Phocenah Nyatanga Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:11 -0600 Issue 63.2 Front Matter AJER Editor Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:11 -0600 Issue 63.2 Table of Contents AJER Editor Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 31 Aug 2017 21:50:11 -0600 Philology: The Forgotten Origins of the Modern Humanities (2014) by James Turner Douglas C. MacLeod Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Tue, 15 Aug 2017 14:47:46 -0600 Citizenship Under Fire: Democratic Education in Times of Conflict (2006) by Sigal R. Ben-Porath Nathan Jacklin Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 10 Aug 2017 12:12:16 -0600 Rebellion in Black and White: Southern Student Activism in the 1960s (2013) Robert Cohen and David J. Snyder, editors Jayne R Beilke Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 10 Aug 2017 12:12:14 -0600 Action Research: Improving Schools and Empowering Educators, Fourth Edition (2014) by Craig A. Mertler Ali Kemal Tekin Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 10 Aug 2017 12:12:01 -0600 Educational Inequalities: Difference and Diversity in Schools and Higher Education (2014) Kalwant Bhopal and Uvanney Maylor, editors Kamal Deep Singh Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 10 Aug 2017 12:11:59 -0600 The Relationship between Personal Beliefs and Teaching Practice of ESL Teachers at a Community Centre in Toronto: A Qualitative Research in Progress Luis Miguel Dos Santos Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 10 Aug 2017 12:11:57 -0600 “It Doesn’t Feel Like a Natural Fit”: Co-operating Teachers Account for Their Evaluation and Assessment of Pre-service Teachers’ Efforts to Fulfill Social Justice Indicators <p>Teacher education has long been troubled by the problem of reconciling what happens in course work with how that learning is taken up in practicum experiences. Our faculty asks co-operating teachers to account for interns’ professional growth by the extent to which the interns meet the requirements of the Internship Placement Profile (IPP). The study focuses on the eight IPP items which relate directly to “teaching for social justice.” The theoretical framework draws upon the literature of anti-oppressive/anti-racist pedagogies. Co-operating teachers and interns are expected to rely on the field manual that lists descriptors for each item of the IPP to assess growth and to set goals. The objective to understand how co-operating teachers perceive their intern’s ability to teach for social justice and reach their final evaluation was modified to reflect the finding that cooperating teachers were sometimes less familiar with these principles than were the interns.</p><p>La formation des enseignants a depuis longtemps été affectée par le problème qui consiste à concilier le travail en classe et l’application de cet apprentissage pendant les stages. Notre faculté demande aux enseignants coopérants de rendre compte du développement professionnel des stagiaires en notant la mesure dans laquelle ceux-ci répondent aux exigences du profil du stage (Internship Placement Profile -IPP). Cette étude porte sur les huit items du IPP qui touchent directement l’enseignement qui vise la justice sociale. Le cadre théorique puise dans la littérature des pédagogies anti-oppressives/anti-racistes. L’on s’attend à ce que les enseignants coopérants et les stagiaires évaluent la croissance et fixent des objectifs en s’appuyant sur le manuel qui contient la liste de descripteurs pour chaque item du IPP. L’objectif touchant l’évaluation par les enseignants coopérants de la capacité des stagiaires d’enseigner la justice sociale a été modifié de sorte à tenir compte de la constatation que les enseignants coopérants connaissaient parfois moins bien ces principes que les stagiaires.</p> Valerie Lyn Mulholland, Twyla Salm Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 10 Aug 2017 12:11:55 -0600 Young Carers’ Educational Experiences and Support: A Roadmap for the Development of School Policies to Foster their Academic Success <p>Young Carers (YCs) provide care for ill, disabled, or addicted family member(s) and may experience risk to their educational success. This study examined 145 YCs in Southern Ontario, aged 8-18, using surveys and found that many YCs considered school important and were doing well academically whereas some YCs’ education was negatively impacted. Correlational analyses revealed associations between caregiving time and missed school (r =.18, p = .030) as well as limit on future aspirations (r = .2120, p = .029). ANOVA analyses revealed that elementary-aged females placed higher importance on school than males (2 = .08, p = .036). Results also revealed that many YCs would use a variety of school services if offered, but over half would still prefer to maintain their caregiving role as a secret. Further findings and recommendations for supporting academic achievement are offered.</p><p>Les jeunes aidants (YC – Young Carers) qui offrent des soins aux membres de leur famille qui sont malades, handicapés ou dépendants peuvent mettre à risque leur réussite éducative. Cette étude a porté sur 145 YC vivant dans le Sud de l’Ontario et âgés de 8 à 18 ans. À l’aide d’enquêtes, nous avons trouvé que plusieurs jeunes aidants considéraient l’école importante et réussissaient bien leurs études, mais que l’éducation de certains jeunes aidants était touchée négativement. Des analyses corrélationnelles ont révélé des associations entre le temps consacré à la prestation de soins et les absences à l’école d’une part (r =.18, p = .030) et les limites sur les projets d’avenir (r = .2120, p = .029). Des analyses ANOVA ont révélé que les étudiantes à l’élémentaire accordent une plus grande importance à l’école que leurs pairs masculins (2 = .08, p = .036). Les résultats ont également révélé que plusieurs YC profiteraient de divers services scolaires s’ils étaient offerts, mais plus de la moitié d’eux préféraient garder leur rôle d’aidant secret. Nous présentons d’autres résultats et offrons des recommandations pour appuyer les performances scolaires.</p><p> </p> Yana Lakman, Heather Chalmers, Cayleigh Sexton Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 10 Aug 2017 12:11:42 -0600 From Collapse to Relationality Improv: High School Stories in Motion for Justice <p>Youth live storied lives (made up of intersecting stories of school, home, peers, and other aspects of lived experience). Therefore, the ways in which youth construct and tell their high school stories are vital for understanding their experiences as first authors (primary creators, constructors, and tellers of their own stories) and protagonists (as active agents of these stories). This paper examines the physical and metaphorical movements that a research team experienced when constructing and sharing their high <br />school narratives related to youth engagement in social justice educational change. Team members went from engaging restricted movements (which we, authors, have called collapse, truncation, or formulaic motions) to expanded motions (designated relationality improv, malleable formations, and the languages of the arts). This transformation reflected members becoming first authors of and meaningful protagonists in their high school stories of social justice and democratic educational change. For educators and researchers striving to support youth voice and engagement in educational change, an emphasis on movement (within youths’ story construction and telling processes) affords valuable openings to support youth in identifying and claiming their agency, engagement and change-making in high school.</p><p>Les jeunes vivent des vies bien remplies, composées de récits qui s’entrecroisent et qui touchent l’école, le foyer, les pairs et d’autres aspects de leur vécu. Les façons dont les jeunes construisent et racontent leurs histoires à l’école secondaire sont donc des éléments essentiels pour comprendre leurs expériences de premiers auteurs (créateurs principaux, constructeurs et raconteurs de leurs propres histoires) et de protagonistes (agents actifs de ces récits). Cet article examine les gestes physiques et métaphoriques qu’a connus une équipe de chercheurs lors de la construction et du partage de leurs récits au secondaire portant sur l’engagement des jeunes dans la justice sociale. Les membres de l’équipe ont commencé par des gestes limités (ce que nous, les auteurs, appelons effondrement, troncature ou mouvement mécanique) et ont évolué vers des gestes élargis (que l’on nomme l’improvisation de la relationnalité, les formations malléables et les langues des arts). Cette transformation reflétait l’évolution des membres pour devenir d’abord les auteurs de récits du secondaire sur la justice sociale et le changement éducationnel démocratique, et ensuite les protagonistes de ces histoires. Pour les enseignants et les chercheurs qui appuient la voix et l’engagement des jeunes dans le changement dans l’éducation, le fait de cibler le mouvement au sein de la construction et la narration des récits par les jeunes offre d’importantes possibilités pour appuyer les jeunes tant dans l’identification et la revendication de leur pouvoir et leur implication que dans les changements qu’ils effectuent à l’école secondaire.</p><p> </p> Morgan K Gardner, Kate Scarth Copyright (c) 2017 Alberta Journal of Educational Research Thu, 10 Aug 2017 12:11:40 -0600